Общение, личность и психика ребенка

третьем году жизни, естественно, начинает себя ощущать «нормальным и гениальным», как говорила о своем сыне мать в одном эстрадном обозрении. Такому ощущению не препятствует и опыт общения со сверстниками — просто по причине отсутствия такового. (Мы полагаем, что описан­ное «самоощущение» выступает как первая примитивная форма своего образа у ребенка, как исходная основа для последующего развития самопознания и самосознания в его более зрелых формах).

Высказанное нами предположение (М. И.Лисина, 1977) — не ново, его можно встретить у ряда авторов (см. С.Л. Рубинштейн, 1976; И.И. Чеснокова, 1977). Однако требу­ется специальная исследовательская работа, чтобы прове­рить его фактически. Правда, в психологической литерату­ре описаны данные, косвенно свидетельствующие в его пользу. Это, в частности, работы, указывающие на значе­ние для правильного психического развития ребенка нали­чия у него матери или другого заменяющего ее лица, но обязательно одного и постоянного, в отличие от («множест­венного материнствования» — Дж. Л. Гевиртц, 1965; Х.Л. Рейнголд и Н. Бейли, 1959).

Но результаты этих и других работ этого рода неодно­значны, а влияние отношения родителей к ребенку не ана­лизируется в них с интересующей нас точки зрения, то есть в его приложении к «самоощущению» детей.

Ближе к делу стоят факты, свидетельствующие о повы­шении уровня бодрствования и общей активизации детей под влиянием положительных эмоциональных воздействий взрослых, выражающих их внимание и доброжелатель­ность к ребенку (М.И. Лисина, 1966; СЮ. Мещерякова, 1975). Но и здесь прямо не выявлялись изменения в образе Я ребенка, да и возраст детей ограничивался лишь немно­гими первыми месяцами жизни. Кроме того, необходимо предварительно разработать критерии для суждения о на­личии у ребенка представления о себе и отношения к себе и способы для определения особенностей образа Я на ран­них этапах онтогенеза.

Вот почему нами была предпринята попытка специаль­ного изучения своего образа у ребенка в условиях различ­ных программ отношения к нему взрослых — это исследо­вание Н.Н. Авдеевой. Конечно, указанная работа не реша­ет всех вопросов, а является скорее первой разведкой в

190

новом направлении. Но полученные в ней факты говорят в пользу выдвигаемого предположения, а в ряде пунктов и дополнительно развивают, обогащают его.

На втором — третьем году жизни дети располагают уже определенным индивидуальным опытом успехов и неудач от столкновения с несоциальным миром в ходе предметной деятельности, и этот опыт, по-видимому, способен заметно влиять на представление ребенка о себе и на его к себе отношение. Хотя опыт общения с взрослыми сохраняется в принципе тем же, что и на первом году жизни, стиль взаи­моотношений ребенка с ними изменяется: старшие выдви­гают теперь перед ним требования, ставят задачи действо­вать определенным образом, и в случаях, когда ребенок не справляется с заданием, порицают его или же отменяют поощрение. Кроме того, расширяется круг взрослых, с ко­торыми дети вступают в контакт — помимо родных, к ним присоединяются просто знакомые и посторонние люди, от­ношение которых к малышу уже не столь бескорыстно и пристрастно. Важной темой для экспериментального иссле­дования могло бы стать изучение того, как влияет индиви­дуальный опыт и опыт общения с взрослыми на преобразо­вание самоощущения, свойственного младенцам, и на раз­витие образа Я в раннем возрасте. Многочисленные зару­бежные исследования по этому вопросу (обзор их можно найти у Дж. Данн, 1977) выполнены, к сожалению, как правило, в традициях бихевиоризма и не дают возможности судить о становлении у ребенка тех сложных внутренних психологических структур, которые мы называем образом.