|
Выше мы коротко указали на философскую основу такого представления о продукте общения. Сейчас же нам кажется необходимым констатировать своеобразное положение дел: почти все наши исследователи соглашаются с исходными положениями, определяющими понимание результата и продукта коммуникативной деятельности, но мало кто применяет это положение в реальном экспериментальном или теоретическом исследовании. 183 Так, в вышедшей недавно работе И.И. Чесноковой (1977) можно встретить высказывания о том, что «с самого начала познание себя — процесс отраженный, производный по отношению к познанию других людей вообще и отношений других людей к себе в частности» (стр. 59), о роли в этом процессе общения с взрослыми и сверстниками, которое «становится необходимым условием... познания ребенком самого себя». Но в книге не приводятся материалы, которые позволили бы увидеть особенности самопознания, осуществляемого с помощью общения с взрослыми, сравнительно с познанием себя, которое достигается через общение со сверстниками. Не анализируются систематическим образом и данные онтогенетического характера, которые бы характеризовали возрастные черты исследуемого процесса и позволяли бы сопоставить результаты самопознания и содержание общения ребенка с взрослыми и со сверстниками на разных этапах детства. А без таких данных трудно достичь реального продвижения в конкретизации исходных положений, имеющих — по необходимости — весьма общий характер. Правда, в отношении подростков И. И. Чеснокова сообщает, что их общение друг с другом имеет «прямое отношение к формированию представления о себе, которое складывается в процессе сравнения поступков и качеств товарища со своими собственными» (стр. 68), причем с возрастом общение начинает выполнять у подростка «одну из своих функций — познание других и себя в этом процессе» (стр. 73). Думается, однако,_ито автор далеко не полно использовал возможности, предоставляемые ему конкретными исследовательскими материалами. В качестве очень содержательных фактов следовало бы проанализировать результаты изучения общения со сверстниками у подростков, полученные, например, Т.В. Драгу-новой (1967, 1973). Ей удалось показать, что именно внутри общения со сверстниками подросток познает и других, и самого себя, и что как раз в этой сфере коммуникаций у детей развиваются средства такого познания. Т.В. Драгу-нова сравнивает возможности, которые открывает подростку для самопознания общение его с взрослыми и общение с другими детьми: «Сверстник выступает в качестве объекта сравнения с собой и образца, на который подросток равняется, — пишет она. — Подростку легче сравнивать себя со сверстником...Взрослый — это образец, практически труд- — 126 —
|