|
В отношении дошкольников любопытные материалы можно встретить в книге В.С. Мухиной (1975), где, хотя и не систематически, осуществляется попытка наметить те линии, по которым общение со сверстниками воздействует на общее психическое развитие ребенка. Можно выделить три такие основные линии. Первая состоит в формировании у дошкольника самой этой сферы деятельности — коммуникаций с другими детьми: «в- совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, учатся взаимопониманию и взаимопомощи». Важное значение автор придает тому, что в коллективе детей ребенок устанавливает особые отношения, которыми он не мог бы овладеть, общаясь только с взрослым: это отношения «не с наставниками», а с равными ему участниками совместной жизни и деятельности. Вторая линия связана с овладением некоторыми видами деятельности, которые невозможно осуществлять в одиночку. Это, прежде всего, игра, и в частности — те ее разновидности, в которых дети воспроизводят отношения взрослых, что обязательно требует участия нескольких партнеров. Это также все типы занятий, которые требуют предварительного планирования деятельности, ее регуляции по ходу дела — упражнение в выполнении таких занятий приводит к формированию обобщенных навыков и умений, ценных для отправления в дальнейшем самых разных видов деятельности. Третья линия связана с влиянием общения на развитие личности детей. Такое влияние многообразно. Так, в общении со сверстниками дошкольник учится применять на 187 практике нормы поведения, упражняется в нравственных поступках. В среднем дошкольном возрасте в группе детей впервые скла ;ывается общественное мнение, влияющее на формирование личности. Возникают явления конформности. Оценка сверстников приобретает содержательность и начинает оказывать на самооценку дошкольников ясное воздействие. Что же касается раннего и младенческого возраста, то здесь наши сведения о продуктах общения, имеющих вид представления ребенка о себе, отличаются крайней скудностью. Без выяснения же особенностей самопознания и самооценки на ранних ступенях онтогенеза нельзя создать целостную картину того, как формируется у детей знание себя и отношение к себе. Высказанные соображения побудили наш коллектив обратиться к экспериментальному исследованию самопознания и самооценки детей, начиная с момента их появления на свет, и к выяснению роли и функции общения ребенка с разными людьми в формировании у них знания о себе и отношения к себе. В настоящей статье мы не можем подробно останавливаться на этой обширной проблеме, а коснемся ее лишь постольку, поскольку это необходимо для выяснения основного интересующего нас вопроса об общем и различном в общении детей с взрослыми и сверстниками. Рассуждения, приводимые ниже, носят характер предположений и должны рассматриваться, как рабочие гипотезы, формулируемые в начале исследования. — 129 —
|