Общение, личность и психика ребенка

но досягаемый, его качества проявляются в жизненных си­туациях и отношениях, часто отсутствующих у подростка, а сверстник — это мерка, которая позволяет подростку оце­нить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом, на которого он может прямо рав­няться» (1973,стр. 128).

Исследование специфических особенностей общения подростков со сверстниками привело Т.В. Драгунову к оп­ределенному пониманию роли этой сферы коммуникаций в общем психическом развитии школьников и к выяснению разнообразных путей ее влияния на прогресс их личности и деятельности. Как известно, Т.В. Драгунова вместе с Д.Б. Элькониным выдвинула в свое время тезис о том, что обще­ние со сверстниками — в своей личностной итимной форме

—составляет ведущую деятельность в подростковом возра­
сте. Этот тезис получил в экспериментальных исследовани­
ях авторов и их коллег разностороннее и убедительное
обоснование. Так, было показано, что «в сфере общения со
сверстниками существуют оптимальные условия для раз­
вития и укрепления у подростка ощущения собственной
взрослости» (Т.В. Драгунова, 1973, с. 124) — основного
новообразования этого периода детства. Поскольку това­
рищ является для подростка образцом, становится ясно,
почему общение с ним служит «источником возникновения
новых интересов» (с. 125). Личностный характер общения,
принимающего Зачастую вид споров и дискуссий, объясня­
ет тот факт, что в ходе контактов со сверстниками форми­
руются убеждения подростка, соверщается его интеллекту­
альное развитие, происходит существенное продвижение в
аффективно-волевой сфере.

Таким образом, содержательный анализ общения со сверстниками позволяет рассматривать его как тот кон­текст, в котором осуществляется познание подростком дру­гих людей (своих товарищей), а через них и с их помощью

—познание самого себя. Познание же себя приводит к
попыткам — иногда неосознанным, а часто — и вполне
сознательным — активно строить и переделывать свою лич­
ность «по образцу», которым служит для подростка люби­
мый товарищ (Лозоцова, 1978; Фокина 1978). В результате
общий философский тезис о роли общения с окружающими
людьми для познания человеком самого себя конкретизи­
руется и раскрывается применительно к определенному

185

этапу онтогенеза. При этом открывается, в частности, воз­можность и оценить сравнительную роль разных партнеров — старшего (взрослого) и сверстника — в данный период детства для развития самосознания и самооценки ребенка. Впрочем, изучение этой роли, в свою очередь, позволяет глубже проникнуть в понимание сущности каждой сферы коммуникативной деятельности.