Общение, личность и психика ребенка

угрозы. Интерпретация звучит мало убедительно, но сами факты, несомненно, весьма любопытны.

В целом мы приходим к заключению, что взаимодейст­вие младенцев нуждается в тщательном эксперименталь­ном изучении, а накапливаемые факты необходимо оцени­вать с использованием четырех критериев, описанных вы­ше. В таком случае «интерес» (первый критерий) и «поло­жительная реакция» на другого ребенка (второй критерий) предстанут как свидетельства, хотя и необходимые, но не­достаточные для вывода о том, что у детей уже возникла потребность в общении друг с другом и сама эта сфера коммуникативной деятельности, как таковая.

3. Ранний возраст. На втором и третьем году жизни у детей совершаются важные перемены во взаимодействии друг с другом. Однако в чем именно они состоят, и происхо­дит ли преобразование актов взаимодействия детей в ис­тинно коммуникативные контакты — к сожалению, остает­ся все еще неясным. Относительно раннего возраста, как и для младенчества, главная задача состоит в накоплении фактов и в тщательном их анализе с позиций нашего пони­мания природы коммуникативной деятельности и содержа­ния социогенной потребности.

Среди опубликованных данных можно встретить не очень согласующиеся между собой указания на то, что дети вступают во все более тесные практические контакты, и на то, что между ними возникают эмоциональные связи. Так, Б. Спок (1971) сообщает, что дети двух лет, хотя еще почти и не играют вместе, любят наблюдать за играми друг друга и «просто быть неподалеку». Если же они играют коллек­тивно, то обходятся «без всяких церемоний», и лишь после трех лет научаются «считаться друг с другом». В.С. Мухина (1975) также сообщает об интересе детей раннего возраста к играм друг друга и считает, что он является основой для дальнейшего сближения детей. Но она утверждает, что уже к середине второго года ребенок «чувствует симпатию к другим детям» — сочувствует, помогает им, иногда чем-то делится; он встречает их «несмелой улыбкой». У Я.Л. Ко-ломинского (1976) имеются аналогичные указания на пре­имущественно эмоциональный характер связей между ма­ленькими детьми, даже и позднее, в дошкольном возрасте.

197

Так что же верно: то что малыши относятся друг к другу, не церемонясь, или^ке то, что они способны к эмоциональ­ному сопереживанию и личностным симпатиям? Возмож­но, что верно и то, и другое, но в разных обстоятельствах. Только тщательно проконтролированное исследование по­может установить истину. Работа Л.Н. Галигузовой была задумана, как первая попытка в указанном направлении. Ее результаты позволяют проследить становление деятель­ности общения со сверстниками, ее рождение из смежных видов активности и на их основе.