|
В дошкольном возрасте в действие вступает еще один фактор-опыт общения со сверстниками. Таким образом, дальнейшее развитие представления о себе и отношения к себе после трех лет протекает в существенно изменившихся условиях. Обычно, говоря об этом периоде детства, утверждают, что здесь только начинает складываться самооценка детей, причем ребенок опирается в основном на оценку взрослого (Р.Б. Стеркина, 1977). По нашему мнению, точнее говорить о том, что самооценка, как отношение к себе — и, следовательно, как аффективный компонент интегрального образа — возникает у ребенка вскоре после рождения, по мере появления у него индивидуального опыта, к которому вскоре присоединяется опыт общения с взрослыми. Одной из особенностей 191 такой ранней самооценки является, очевидно, ее так сказать абсолютный характер. С взрослым ребенок себя не сравнивает — слишком уже сложен и совершенен для него этот образец, а точнее — даже идеал. Разница между ними столь велика, что ребенок не может уязвлять недостижимость для него осуществления намерения быть «как взрослый». В этом смысле ребенок воспринимает себя вне сопоставления с кем-либо. Это мы и имеем в виду, когда говорим об абсолютном характере самооценки в младенческом и раннем возрасте. Кстати говоря, опиСанное понимание ранних форм самооценки снимает с рассмотрения вопрос об ее адекватности (Е.И. Савонько, 1970) или реалистичности (Р.Б. Стеркина, 1977), ибо она адекватна опыту общения с взрослыми — главному ее детерминатору в этом возрасте
При вступлении ребенка в дошкольный возраст главная трансформация самооценки состоит, по нашему мнению, в том, что она теряет свой абсолютный характер и становится отныне сопоставительной, или сравнительной. В мире ребенка появляются другие дети —существа, в общем, того же рода, что и он сам. Ребенок начинает с ними общаться
192 — 132 —
|