Общение, личность и психика ребенка

но-манипулятивной деятельности и обслуживают эти виды активности. Факты в пользу такого предположения содер­жатся в работах СВ. Корницкой и Л.Н. Галигузовой (1978а, 19786).

Но при таком деловом характере общение детей — рав­ных друг другу партнеров, — разумеется, никак не может порождать того чувства своей исключительности и абсо­лютной ценности для окружающих, которое возникало у ребенка при общении с взрослыми. Поэтому- о опыт обще­ния с взрослыми и опыт общения ребенка со сверстниками имеют качественные различия между собою.

Новый фактор — общение со сверстниками, — конечно же, взаимодействует с двумя другими, вступившими в дей­ствие раньше. Более того, взрослый сохраняет на всем про­тяжении дошкольного возраста центральное место в мире ребенка, и потому опыт общения со сверстниками постоян­но преломляется через опыт общения с взрослыми. Можно предполагать, что стремление к уважению взрослого, к вза­имопониманию и сопереживанию с ним (М.И. Лисина, 1974а) нередко порождает ревность и соперничество с дру­гими детьми. А такие чувства способны в значительной мере искажать восприятие детьми опыта общения со свер­стниками и отношение ребенка к нему.

Высказанные соображения легли в основу аспирантских работ, выполненных в лаборатории. И.Т. Димитров (1979); А.И. Силвестру (1978а, 19796); Р.И. Смирнова (1980) ап­робировали изложенную выше гипотезу об онтогенезе об­раза Я у детей дошкольного возраста. Их исследования по­зволяют составить достаточно развернутое представление о действии на этот процесс факторов общения с взрослыми и со сверстниками на разных этапах дошкольного детства.

Таковы наши предварительные соображения по поводу возникновения и развития самопознания детей, как про­дукта деятельности их общения с взрослыми и со сверстни­ками.

IV. Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном детстве

Последний вопрос, который будет рассмотрен в статье, касается генезиса общения детей со сверстниками в первые семь лет жизни. Такая необходимость обусловлена генети-

7 Лисина М И

193

ческим характером нашего цикла исследований, направ­ленного на то, чтебы изучить возникновение этой деятель­ности, а затем проследить ее развитие в первые годы жизни. Эта необходимость приобретает особую остроту потому, что исследование генезиса любого явления требует четкого определения его критериев — иначе невозможно отделить период отсутствия явления от периода, когда оно возникло. А значит, генетический подход способствует уточнению представления о сущности и природе изучаемого явления.