|
Мы исходим из того, что ребенок не просто движется в потоке жизни, от одного ее момента к другому — по мере накопления опыта у ребенка складывается знание о себе (о своих возможностях и об их границах) и отношение к себе. Этот продукт мы называем аффективно-когнитивным образом. Акцентируя внимание на аффективной части целостного образа, мы говорим об отношении детей к себе; имея в виду когнитивный — говорим о представлении детей о себе. Источником формирования образа служит опыт жизни и деятельности. В этом опыте мы предлагаем выделять две неодинаковые части: (1) индивидуальный опыт, приобретаемый детьми при столкновении с несоциальной средой, в системе «ребенок — физический мир» и (2) опыт общения, приобретаемый детьми при контактах с социальной 188 средой, в системе «ребенок-социальный мир», или «ребенок — другие люди». В свою очередь, опыт общения можно подразделить на две части: а) на опыт общения с взрослыми и б) на опыт общения со сверстниками. Задачи исследования состоят в том, чтобы выяснить относительную важность и специфику опыта каждого рода в формировании у ребенка представления о себе и отношения к себе. При этом имеется в виду, что все части опыта ребенка находятся в постоянном взаимодействии друг с другом и оказывают друг на друга взаимное влияние. Ниже мы покажем, как представляется нам сейчас картина развития своего образа у детей под влиянием разных частей опыта жизни и деятельности. 1) Индивидуальный опыт начинает накапливаться с самого начала жизни ребенка. Он служит фундаментом формирующегося образа, но имеет и свои особенности; в частности, даже у старших детей он может оставаться неверба-лизованным и недоступным для осознания, и потому регулировать поведение на непроизвольном уровне — по-видимому, минуя построение отчетливого образа. 2а) Опыт общения с взрослыми начинает накапливаться очень рано — с первого месяца жизни. 26) Опыт общения со сверстниками возникает гораздо позднее, — по-видимому, со 2—3-го года жизни. Поэтому на каждом этапе онтогенеза опыт общения с взрослыми, очевидно, значительнее, объемнее опыта общения со сверстниками, причем эта разница должна быть особенно заметна в раннем и дошкольном детстве. Но главное заключается, конечно, в их качественном различии. Дело в том, что первой формой контактов с взрослыми является ситуативно-личностное общение, в ходе которого ребенок становится объектом внимания, любви и постоянной заботы старших — и при том без всяких усилий со своей стороны, так сказать, «авансом». Естественно, что опыт такого взаимодействия приводит к формированию у ребенка вполне адекватного ему аффективного компонента собственного образа, как своеобразного центра окружающего мира, как существа, наделенного наилучшими качествами и свойствами. Отражая отношение к себе родных и близких и не имея достаточного индивидуального опыта, чтобы скорригировать с его помощью опыт общения с этими взрослыми, ребенок обычно на первом — втором и даже — 130 —
|