|
Тезис об общей природе обеих сфер коммуникаций привел нас к предположению, что общение со сверстниками, так же как и общение с взрослыми, складывается прижизненно, а развитие его происходит как смена качественно специфических форм коммуникативной деятельности. Когда же возникает общение со сверстниками и какие ступени развития проходит в первые семь лет жизни? Ответить на поставленные вопросы можно будет только после завершения намеченного цикла исследований. Тем не менее уже сейчас, в самом начале изучения можно (и полезно) высказать некоторые соображения об онтогенезе общения со сверстниками. Знакомство с психологической литературой и первые собственные наблюдения привели нас к выделению нескольких важных периодов в онтогенезе рассматриваемой деятельности. Первый из них — это пункт, в котором общение со сверстниками первоначально возникает; вплоть до выяснения вопроса мы его никак не датируем. Второй — уже не пункт, а период — охватывает весь первый год жизни. Третий период включает ранний возраст; можно предполагать, что внутри этого периода в дальнейшем потребуется отделить второй год жизни от третьего. В четвер-* тый период мы включаем пока весь дошкольный возраст, хотя нет сомнения, что на протяжении четырех лет — от трех до семи — совершаются важные преобразования в сфере коммуникаций со сверстниками, которые предстоит выяснить и изучить. Рассмотрим каждый из выделенных периодов несколько подробнее. 1. Пункт возникновения деятельности общения со сверстниками. В первое время после появления на свет ребенок не контактирует с окружающими людьми. Описан- 194 ные рядом авторов реакции новорожденных на сверстников (например, на их плач) носят характер заражения, имеют, безусловно, рефлекторную природу и, конечно, не являются коммуникацией (Р. Заззо, 1967). Когда же у ребенка складывается общение со сверстниками? В своей работе мы попытались опереться в поисках пункта возникновения коммуникаций ребенка с другими детьми на четыре критерия, позволяющих установить, сложилась ли у ребенка коммуникативная потребность, и выделенные нами в прежних исследованиях общения детей с взрослыми. Мы полагаем, что на это нам дает право то важное общее, что объединяет обе сферы общения. В экспериментах, проведенных ранее, выделенные критерии показали свою продуктивность (М.И. Лисина, 1974а), и это позволяет надеяться, что они окажутся полезными и к приложении новой сфере коммуникаций. — 134 —
|