Общение, личность и психика ребенка

Так, Я.Л. Коломинский (1976), соглашаясь в общем с предложенным нами толкованием природы потребности человека в общении с другими людьми, как стремления к оценке и самооценке, считает, что, отправляясь от него, можно попытаться определить специфику общения со свер­стниками по сравнению с общением с людьми иного возра­ста. «По-видимому, — рассуждает автор, — взаимоотноше­ния с взрослыми прежде всего способны удовлетворить по­требность в оценке, поскольку взрослый как бы репрезен­тирует эталонную совокупность общественно признанных ценностей. Общение... с существенно более молодыми пар­тнерами в значительной степени способно удовлетворить потребность оценивать других... Идентификация со свер­стниками позволяет индивиду наиболее адекватно удов­летворить и потребность в оценке, и потребность самому оценивать партнера. Именно сверстник как равноправный партнер по общению выступает для него в качестве реаль­ной объективной «точки отсчета» в процессе познания ок­ружающих и самого себя» (с. 49—50). Думается, что выска­занное предположение может стать интересной гипотезой для экспериментального исследования.

Знакомство с литературой приводит к заключению, что в настоящее время психологи располагают фактами, харак­теризующими самопознание и самооценку, как продукт об­щения ребенка с окружающими людьми, в основном в от­ношении детей школьного возраста, главным образом под­ростков. Значительно меньше таких материалов по более младшим возрастам, причем чем моложе дети, тем менее нам о них известно, как они представляют себя, и какова функция их общения с разными людьми в формировании их представления о себе.

Лишь в последние годы стали появляться отдельные ис­следования на эту тему в связи с дошкольным возрастом. Несомненный интерес представляют работы по самооценке дошкольников (см., например, Р.Б. Стеркина, 1977), а так-

186