Психическое здоровье детей и подростков

Итак, вопросы охватывают все стороны отношений ре­бенка с другими людьми и способствуют изучению само­отношения ребенка. Данная методика является хорошим средством установления контакта с ребенком, дает ему возможность пережить в форме игры многие значимые для него проблемы, в чем и заключается ее психотерапевтичес­кий эффект.

Вторая часть комплекса представляет собой список из 24 незаконченных предложений. Предложенный В.Михалом ва­риант представляет собой модификацию теста Сакса ST-22 для детей. Тест относится к методикам дополнения и, отчас­ти, к ассоциативным методикам. Он состоит из предложений об отношении ребенка к родителям, братьям, сестрам, детс­ким формальной и неформальной группам, учителям, шко­ле, своим собственным способностям, а также о целях, цен­ностях, конфликтах и значимых переживаниях. Таким обра­зом, тест незаконченных предложений, как и первая часть комплекса проективного интервью, направлен на изучение отношения ребенка ко всему своему окружению и к себе самому.

Третьей, заключительной частью диагностического ком­плекса проективного интервью является серия рассказов по рисункам, получившая у автора методики название "Детс­кий мир". Одни рисунки наиболее часто вызывают у детей ассоциации, связанные с семьей, школой и компанией де­тей или подростков, а другие направлены на исследование отрицательных переживаний (страхов, тревоги и т. д.). Как любая апперцептивная методика, она предназначена прежде всего для изучения мотивов личности, не осознаваемых ак­туально.

Итак, все три части интервью относятся к различным типам проективных техник. В любой из них имеются воз­можности для изучения наиболее важных сторон межлично­стных отношений ребенка (с родителями, с другими авто­ритетными взрослыми, с друзьями среди сверстников), по­этому методики, не дублируя данные друг друга, освещают проблемы ребенка с разных сторон.

Интерпретация данных. В целом интерпретация результа­тов диагностического комплекса носит качественный ха­рактер. Как и в любой проективной методике, каждый от­вет ребенка сам по себе может служить лишь основанием для подтверждения или отвержения гипотез о природе его проблем, но не поводом для окончательных диагностичес­ких суждений. Детскому психологу-практику следует отка­заться от представлений об однозначной связи между отве­том ребенка и определенной личностной проблемой или, тем более, психопатологическим симптомом. Подобное заб­луждение, к сожалению, достаточно типично для практи­ков, впервые приступающих к диагностической работе с помощью проективных методов. Кроме того, хотелось бы напомнить, что любой неоднозначный результат, свиде­тельствующий о психологическом неблагополучии, следует интерпретировать в пользу ребенка. Так, если данные не являются однозначным свидетельством декомпенсации в отношениях ребенка с кем-то из числа значимых близких, то следует сделать вывод о том, что проблемы ребенка но­сят ситуативный характер и не привели к формированию аномалий личности.