Психическое здоровье детей и подростков

— прикосновений (потрепать по плечу; дотронуться до руки; мягко поднять подбородок ребенка; приблизить свое лицо к его лицу; обнять его);

— совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком; мягко вести его; играть с ним; слушать его; есть вместе с ним);

— выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА

Переход от младшего школьного возраста к подростково­му и младший подростковый возраст являются сложным пе­риодом в развитии личности ребенка. Именно в этом возрас­те, как отмечено в работах психиатров и патопсихологов (А.И.Захаров, 1982, В.В.Ковалев, 1985, А.Е.Личко, 1979, и др.) впервые проявляются симптомы многих психических заболеваний. Эти симптомы непросто отличить от обычных возрастных проблем.

Практический психолог, наблюдая, изучая и решая те или иные личностные проблемы младшего подростка, стал­кивается с целым рядом сложнейших и неоднозначных воп­росов:

— трудности ли это, типичные для переходного возраста, которые при комфортных психологических условиях благо­получно пройдут с возрастом?

— может быть, эти трудности и не являются симптомами психических заболеваний, однако могут стать причиной психологического неблагополучия в будущем?

— не свидетельствуют ли эти трудности о серьезных пси­хических расстройствах ребенка?

Школьный практический психолог должен уметь при­нять ответственнейшее решение: достаточно ли подростку, имеющему личностные проблемы, помощи психолога или для решения его проблем требуется привлечение, вмеша­тельство других специалистов, например, детского психи­атра.

Поэтому такое большое значение в работе детского прак­тического психолога имеет диагностика особенностей лич­ности младших подростков.

Для решения таких диагностических задач весьма эффек­тивным оказывается применение проективных методов. Во-первых, диагностические техники этого типа интересны, занимательны для детей, обеспечивают более живой и не­принужденный контакт ребенка с психологом. Во-вторых, по данным ряда авторов (Е.Т.Соколова, 1976, 1980), они обладают психокоррекционным эффектом, что существенно в работе психолога с трудными детьми. Так, например, наши данные, полученные в результате обследования 40 де­тей 11—12 лет из массовой школы и 30 их ровесников, гос­питализированных в детскую психоневрологическую боль­ницу с диагнозами "психопатический синдром", "патохарактерологическое развитие", подтвердили большие воз­можности диагностического комплекса "Проективное ин­тервью" (Й.Шванцара и колл., 1978, В.Михал, 1986), кото­рый мы и рекомендуем к использованию в работе с ребен­ком (подробнее об этой методике и особенностях ее приме­нения см.: Д.В.Лубовский, 1992).