|
Метод возрастных («поперечных») срезов крайне
редко корректировался лонгитюдинальным, с помощью
которого непрерывно прослеживается ход индивиду-
ального развития. Еще. более серьезным недостатком
является слишком глобальный характер , характери-
стик, не учитывающий противоречивость развития в
каждом из его периодов. Все эти недостатки были уч-
тены нами при организации коллективного комплекс-
ного исследования, начатого в 1965 г. Это исследова-
ние осуществлялось параллельно с двумя циклами ра-
бот. Первый из.них.. развертывался, последовательно
охватывая возрастные контингента год за годом — от
18 до 35 лет.
Благодаря комплексному характеру исследования
специально изучались основные интеллектуальные
функции, общая структура интеллекта в их взаимосвя-
зи с более общими характеристиками (нейродинамиче-
скими, психомоторными). С помощью корреляционного
и факторного анализа определялись связи между эти-
ми функциями и характеристиками, дающие основание
для построения возрастных синдромов микропериодов
на. всем диапазоне возрастной изменчивости от 18 до
35 лет включительно. За 1965—1970 гг. в индивидуаль-
277
•йых экспериментах приняли участие 1800 человек, из
которых свыше 400 прошли углубленное дифференци-
ально-психологическое исследование.
' Второй цикл наших исследований... строился по
лонпитюдинальным принципам. На протяжении пяти
лет их обучения в университете изучались одни и те же
студенты дневного отделения по программе, включав-
шей исследование их интеллектуального развития, об-
щую реактивность и нейродинамику, психомоторлку и
перцептивные процессы, мотивацию и характер. Конеч-
ные результаты лонгитюдинального исследования вы-
ражались в психографиях. По этому циклу исследова-
ния было- изучено свыше 350 человек.
Итоги этих исследований существенно облегчают
решение вопроса о природе и закономерностях разви-
тия психофизиологических функций взрослого челове-
ка.
Генетическая психология, будучи преимущественно
возрастной психологией ребенка и подростка, сосредо-
точила внимание на процессах нервно-психического со-
зревания, усвоения индивидом общественного опыта,
•формировании личности, которые определяют как наи-
более общие модели психического развития человека.
- С этих позиций зрелость (взрослость) есть лишь завер-
шение процессов развития и реализации уже сформи-
рованных механизмов, свойств и структур поведения,
заложенных в детстве. Поэтому зрелость рассматрива-
ется как стационарное состояние, характеризуемое бо-
лее или менее полной стабилизацией функций и свойств
«сложившейся личности, образовавшегося интеллекта,
определившейся ценностной ориентации.
— 209 —
|