|
Овладение произвольной регуляцией речевой дея-
тельности. В раннем возрасте от ребенка нелегко до-
биться произнесения даже тех слов, которые он хорошо
усвоил. Но постепенно происходит смягчение той опа-
ски и затрудненности, с которыми относятся к слову —
и слышимому, и произносимому активно ими самими —
маленькие дети, хотя до конца дошкольного детства
этот феномен полностью не изживается. В раннем воз-
расте вербальная деятельность осуществляется на ка-
ком-то полупроизвольном уровне: множество самых
разнообразных факторов тормозят речь детей и не поз-
воляют контролировать ее ни взрослому, ни — време-
нами — даже самому ребенку. Ни в деловой ситуации,
ни по специальной просьбе дети зачастую не говорят
хорошо известные им слова, хотя в другой момент лег-
ко и охотно повторяют Смущение при виде взрослого
является одним из факторов, который почти без-
условно угнетает речь детей. Молчание или речь шепо-
том часто служат главным указанием на робость, ис-
пытываемую детьми. По данным А. Г. Рузской, до са-
мого дошкольного возраста сохраняется угнетение ре-
чи при виде нового человека, что обнаруживается иног-
да не в отсутствии речи, а в обеднении ее содержания.
Это означает, что при разговоре с близкими взрослыми
215
дети менее ситуативны, более доверительны, проявляют
более развитые интересы, чем при разговоре с посто-
ронними людьми, когда ребенок как будто спускаечся
на одну-две ступеньки ниже во всех своих проявлениях.
Однако с возрастом дети все более овладевают про-
извольной регуляцией речи, и это составляет непремен-
ное условие их обучения в детском саду и в особенно-
сти их подготовки к обучению в школе.
Таким образом, третий этап развигия речевого об-
щения состоит, главное, в том, что дети овладевают по-
нятийным наполнением слова и потому научаются при-
менять его для передачи партнеру все более сложной и
абстрактной по содержанию информации. Одновремен-
но дети научаются произвольно регулировать вербаль-
ную функцию, вследствие чего она превращается в са-
мостоятельный вид деятельности Речевая деятельность
может после этого развиваться дальше в относительной
независимости от непосредственного процесса живого
общения ребенка с конкретным взрослым. Но нельзя
забывать, где кроются истоки речевой деятельности,
нельзя упускать из виду, что своими корнями речевая
деятельность уходит в деятельность общения...
А. А. Люблинская
АКТИВНОСТЬ И НАПРАВЛЕННОСТЬ
ДОШКОЛЬНИКА'
...Быть активным — значит находиться в состоянии
действования. Элементарную активность обнаруживает
еще зародыш, отвечая беспорядочными движениями ко-
нечностей и туловища на воздействия внешней для не-
го среды (А. Пейпер). В основе таких движений лежит
обычный безусловнорефлекторный механизм.
— 161 —
|