|
Развитие познавательных интересов у дошкольников
отчетливо выступает в том, что растет желание детей
заниматься умственной деятельностью. После 4—5 лег
дети любят рассуждать, спорить, решать задачи, голо-
воломки, подбирать слова в рифму, сравнивать разные
вещи и явления между собой и т. д. Как показало ис-
следование А. Н. Готубевой, наибольший интерес к ум-
ственной работе у старших дошкольников вызывало ре-
шение чисто интеллектуальных задач.
Дошкольник, в отличие от малыша, для которого
вопрос является лишь формой общения, контакта со
взрослым, забрасывает старших вопросами «почему?»,
«зачем»? и «как?» Он ждет от них ответа, добивается
ясности, выражает сомнение. Четырех-, пятилетний ре-
бенок становится «почемучкой». У него формируется
вопросительное отношение к окружающему миру.
Стойкость такого пытливого отношения ребенка к
действительности зависит от того, культивируют взрос-
лые это отношение к окружающему или угашают его
своим пренебрежительным отношением к вопросам де-
тей и нежеланием отвечать на .них. Но если воспита-
тель поддерживает вопросы ребенка, побуждает само-
го ребенка искать решение возникшей задачи, если сво-
ими ответами направляет мысли ребенка на постанов-
ку и решение новых посильных задач, то формируются
ценнейшие черты личности — любознательность, пыт-
ливость, наблюдательность. Эти качества личности при-
дают активности ребенка четкую познавательную нап-
равленность... возникновение у детей интереса к пред-
метам и явлениям окружающего мира прямо зависит
от тех знаний, которыми обладает ребенок в той или
219
иной области, а также от тех способов, которыми вос-
питатель открывает для него «меру его незнания», т. е
то новое, что дополняет его знания о предмете.
С одной стороны, интерес как желание знать что-то
знать глубже, полнее, точнее возникает, когда ребенок
уже что-то знает, например о животных, о транспорте,
о сезонных явлениях. Если детям ничего не известно о
вулканах или египетских иероглифах, то интерес к та-
ким неведомым явлениям сам по себе не может возник
нуть.
С другой стороны, если воспитатель, рассказывая с
чем-то, ничего 'нового детям не раскрывает, им стано
вится неинтересно его слушать. Они ничего нового не
узнают и быстро отвлекаются.
Рассказ воспитателя будет интересным, если в нем
раскрывается какая-то неизвестная детям, но .сущест
венная сторона знакомого объекта: либо происхожде-
ние предмета, либо назначение орудия, машины, либо
обусловленная образом жизни особенность строения ор-
гана животных, т. е. что-то новое даже-в том, что ре-
бенку известно. Особое значение для детей-дошкольни-
ков имеет узнавание изменчивости явлений, их жизнен-
ного значения и практического' применения.
— 164 —
|