|
Высказанные выше соображения позволяют нам ут-
верждать, что на этапе становления речи общение ре-
бенка со взрослым создает оптимальный климат для ов-
212
падения первыми словами, побуждая ребенка принять
речевую задачу и отыскать средства для ее разреше-
ния...
Этап развития речевого общения
Третий из выделенных нами этапов развития рече-
вого общения охватывает период от появления первых
слов и до конца дошкольного возраста. За этот дли-
гельный срок ребенок проходит громадный путь, овла-
девая к его концу словом и научаясь с большим искус-
ством применять его для общения (а нас интересует
именно эта первая функция речи — межиндивидуаль-
и^я...).
Какие же основные события следует выделить на
третьем этапе речевого общения? Мы отмечаем две ос-
новные линии, по которым развивается речевое обще-
ние в раннем и дошкольном возрасте: во-первых, изме-
нение содержания общения и развитие соответствую-
щих этому функций речи как средства общения; во-вто-
рых, овладение произвольной регуляцией речевыми
средствами.
Изменение содержания речевого общения. Сдвиги
здесь возможно проследить, только если принять в рас-
чет развитие деятельности общения у детей раннего и
дошкольного возраста. Поэтому следует охарактеризо-
вать генетические формы общения, сменяющиеся на
протяжении рассматриваемого периода, как мы сдела-
ли это применительно к первому и второму этапам.
Исследования свидетельствуют о смене трех форм
общения на протяжении третьего этапа. Первая из
них — ситуативно-деловое общение, о котором мы уже
говорили. Правда, у детей старше IVz—2 лет эта фор-
ма общения существенно изменяется: она перестает
быть довербальной и протекает теперь с использовани-
ем речи. Однако сохранение прежнего содержания пот-
ребности в общении (это потребность в сотрудничестве
со взрослым) и ведущего мотива (таким мотивом оста-
ется деловой) накладывает отпечаток и на речь, обслу-
живающую эту деятельность. В первое время после
возникновения речь, подобно другим средствам обще-
ния, остается ситуативной: ребенок обозначает словом
элементы данной наглядной ситуации (предметы, дей-
ствия с ними), слово становится неким условным голо-
213
совым указательным жестом. Очень интересно этот
факт выступил в исследовании М. Г. Елагиной. Ребенок
улавливает требование взрослого, понимает, что следу-
ет что-то произнести, но первоначально не обращает
внимания на то, что же именно ему нужно артикулиро-
вать. Поэтому малыш говорит либо то слово, которое
уже усвоено им painee, либо какой-то слог и даже звук
получавший одобрение взрослого. Здесь в обнаженном
виде обнаруживается ситуативность первых слов в
устах ребенка, их жестовый (указательный) характер
и условность.
— 159 —
|