|
Вместе с тем, использование голосовых контактов
имеет и особое значение, отдельное от ситуативно-лич-
ностного общения в целом. Дело в том, что употребле-
ние вокальных звуков как коммуникативных сигналов.
подготавливает ребенка к освоению речи, направляя
его внимание на ту, так сказать, матер'ию, в которую
можно облечь пересылаемую партнеру информацию.
Если ребенку н.е представлен голосовой звук как носи-
тель коммуникативной информации, он самостоятельно
не открывает тех возможностей, которые скрыты в этом
звуке для деятельности общения.
Известно, что, если ребенок из-за особых обстоя-
тельств оказывается вне человеческого окружения и не
слышит в раннем возрасте речи взрослых, развития соб-
210
ственной речи у него не происходит («дети-Маугли»).
Об этой связи свидетельствует также развитие глухоты
у нормально слышащих детей, воспитываемых глухоне-
мыми родителями и изолированных от широкого соци-
ального окружения. Правда, некоторые специалисты .
подчеркивают врожденный характер способности ребен-
ка к речи. Но и они рассматривают слышимую речь
как звуковой материал, из которого ребенок в дальней-
шем строит речь.
Известно, что при падении нормы слышимой речи
ниже некоторого предела возникает состояние речевой
сенсорной депривации, тормозящее вербальное разви-
тие детей. . Эти факты наблюдаются у детей, воспиты-
вающихся в первые месяцы жизни в условиях закрыто-
го детского учреждения. Многие исследователи счита-
ют, что отрицательное влияние на вербальное развитие
оказывает также речь, однообразная в звуковом отно-
шении, не окрашенная яркими эмоциями и не адресо-
ванная прямо ребенку... На этой основе выдвигается
понятие речевой питательной среды, благоприятствую-
щей становлению у детей речи. В такой среде у детей
формируется потребность в понимании речи, без кото-
рой самое высокое насыщение опыта ребенка вербаль-
ными впечатлениями оказывается бесполезным. И нап-
ротив, наблюдение детей за говорящими взрослыми и
пристальное внимание взрослых к во-кализации детей,
радость взрослых в ответ на голосовые проявления ре-
бенка, поощрение 'взрослыми каждого нового вокально-
го звука приводят к закреплению и прогрессивной пе-
рестройке предречевых вокализаций с постепенным
приближением их к речи окружающих взрослых.
Существует тенденция рассматривать предречевые
вокализации как этап своеобразных артикуляционных
тренировок и установления сенсомоторных связей, толь-
ко лишь физиологически подготавливающих речь. Меж-
ду тем, нам представляется несомненным, что вопрос о
роли, значении и функциях предречевых вокализаций не
может рассматриваться изолированно от того влияния,
— 157 —
|