У детей преддошкольното возраста складывается
потребительское отношение к взрослым, в особенности
близким людям. Мать, воспитательница для них преж^
де всего, источник удовлетворения своих насущных по-
требностей. Хотя у дошкольника это отношение частич-
но еще сохраняется (в младших группах), однако оно
играет все меньшую роль в определении интереса ре-
бенка к взрослому. Теперь дети многое могут сделать
сами и не нуждаются в постоянной опеке взрослых.
Основным мотивом, побуждающим ребенка вступать
в общение со взрослыми, является содержательность
этого общения. Ребенок к 3—4 годам открыл, что взрос-
лые много знают, что они все умеют, могут все пока-
зать, научить. Они, всегда разберутся в том, кто пра-
вильно поступил, а кто ошибся. Взрослые запрещают и
разрешают, сердятся и ласкают, требуют и хвалят.
Взрослый становится авторитетом для ребенка. До-
школьники все чаще присматриваются к тому, как дей-
ствуют взрослые, и подражают им. Это подражание
происходит уже на более высоком уровне, чем у малы-
ша, оно имеет произвольный характер. Подражание
взрослому, его действиям, а затем и взаимоотношениям
с другими людьми ярче всего обнаруживается в роле-
вых играх дошкольников...
Исследования показали, что в играх детей отража-
ется трудовая деятельность людей, их быт и взаимоот-
ношения. К концу дошкольного возраста образы неко-
торых людей-профессионалов принимают обобщенный
характер, а конкретный взрослый приобретает автори-
тет (отец, мать, воспитательница).
Изменяются и взаимоотношения дошкольника со
сверстниками. Для дошкольника уже недостаточно
«мирное соседство» с другими ребятами. Появляется
желание играть с другими детьми, а старший дошколь-
ник вообще не может играть один: он стремится рас-
сказать что-то товарищу, выполнить вместе с ним тру-
довые поручения. Радость от совместной деятельности
порождает новые отношения между детыми: товарище-
ство и зачатки' друж'бы... Дети заботятся друг о друге,
скучают без друзей, стараются помочь товарищу, вни-
мательны к малышам. Накопленный каждым ребенком
практический опыт жизни и совместной с другими деть-
ми деятельности создает возможности для формирова-
ния первых маленьких'коллективов.
— 166 —