|
Лишь очень постепенно подводная часть слова, за-
полняется понятийным содержанием и открывает для
детей возможность разорвать узы одной частной ситуа-
ции и выйти на простор широкой познавательной дея-
тельности. Появление у детей первых вопросов о скры-
тых свойствах вещей, а также о предметах и явлениях,
отсутствующих в данное время или в данном месте
(чувственно не презентированных), знаменует переход
ребенка от ранних ситуативных форм общения к более
развитым внеситуативным формам.
Первой из них, и третьей в общегенетическом по-
рядке, становится форМ1а внеситуативного познаватель-
ного общения. Основные параметры внеситуативного
познавательного общения следующие: 1) в рамках этой
формы контакты детей со взрослыми связаны с позна-
нием и активным анализированием ими объектов и яв-
лении физического мира, или «мира предметов», по тер-
минологии Д. Б. Эльконина; 2) содержанием потребно-
сти детей в общении является их потребность в уважи-
тельном отношении взрослого; 3) среди разных мотивов
общения ведущее положение занимают познавательные,
воплощенные для ребенка в эрудиции и осведомленно-
сти взрослого человека; 4) основным средством общения
здесь служит речь, так как только слово позволяет де-
тям преодолеть рамки частной ситуации и выйти за
пределы сиюминутного времени и места.
Удовлетворение познавательных интересов детей
приводит к углублению их знакомства с окружающим
и к вовлечению в сферу их внимания мира людей —•
объектов и процессов социального мира. При этом пе-
рестраивается и форма общения детей — она становиг-
ся внеситуативно-личностной. Ее отличительные приз-
наки: 1) внеситуативно-личностное общение протекает
на фоне игры как ведущей деятельности, но зачастую
214
имеет вид отдельных, самостоятельных эпизодов; 2) со-
держанием потребности детей в общении является их
потребность во взаимопонимании и сопереживании
взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребен-
ка со взглядами старших служит для детей критерием
правильности этих оценок; 3) среди mo-ihbob общения
ведущее место занимают личностные, олицетворенные
во взрослом как субъекте, имеющем свои особые мо-
ральные качества, нравственные достоинства, всесто-
роннюю богатую индивидуальность; 4) основными
средствами общения, как и на уровне третьей формы,
служат речевые операции.
Таким образом, первая линия развития речевых
средств общения выражается в том, что эти операции
постепенно теряют ситуативность, наполняются истин-
но понятийным содержанием и дают детям возможность
выйти за рамки наличной ситуации в широкий мир ве-
щей и людей. Можно предположить, что в связи с этим
\ дошкольников происходят изменения в самой материи
речи, характере используемой детьми лексики, конст-
рукции предложений, в общей выразительности речи.
— 160 —
|