ет способ ее достижения, рассуждает, критикует, исп-
равляет.
С середины дошкольного возраста мыслительная
деятельность уже освобождается от обязательной опо-
ры на физическое действие. Ребенок способен занимать-
ся «чистой» умственной деятельностью: он обдумывает
увиденное и услышанное, отгадывает загадки, ' состав-
ляет рассказ к картинке, спрашивает, спорит. В этой но-
вой форме активности огромная роль принадлежит ре-
чи. Слушание, рассказывание, словотворчество стано-
вятся специальными видами деятельности ребенка-до-
школьника.
После 4—5 лет заметно нарастают возможности
инициативной преобразующей активности ребенка. На-
копленный путем подражания образцам и исполнитель-
ным действиям практический опыт, развивающееся
мышление и воображение детей и осознание ими своих
возможностей порождают новые желания и побуждают
к инициативному, а затем и творческому активному
действию.
В играх и рисунках, в общении с детьми и взрослы-
ми дошкольник все чаще проявляет инициативу, вы-
думку.
Познавательная активность
Развивающаяся мыслительная активность изменяет
и ориентировочные действия ребенка. Вместо беспоря-
дочных, шарящих они становятся организованными, ис-
следовательскими, подлинно познавательными...
Это новое качество действий ребенка проявляете
как в обращении с вещами, так и в общении с людьм
Малыш (1 г. 5 мес.—2 г.), действуя с предметами, у
навал их свойства. Но его активность мотивировала
общей установкой «что это?», «что такое?». Получа
мый результат сам ребенок не воспринимает как нов^
открытие, новое знание, хотя им и обогащается е
практический опыт. При этом, как справедливо отмеч
ет Л. И. Божович, вещи часто сами «притягивают»
себе действия ребенка. Ящик со строительным матери
лом побуждает ребенка что-то строить, увиденный п
рожок «хочет быть съеденным» (К. Левин). У дошкол
ника эта «привлекаемость», идущая от вещей, ослаб
218
рает. Активность ребенка все чаще побуждается его ин-
тересами и потребностями.
Дошкольника интересует не только новый для него
предмет са.м по себе. Четырех-, шестилетние дети хотят
узнать и его устройство, назначение, способ использо-
вания, происхождение. Мотивом, побуждающим до-
школьника манипулировать предметами, является поз-
навательный интерес. Ребенок хочет узнать, как рабо-
тают часы, что у них внутри. Где спрятан звонок у те-
лефона? Как магнит держит гвозди? Как открываются
двери у поезда в метро? Это познавательное отношение
отчетливо выступает в специфике детских вопросов, ад-
ресованных взрослым. Количество вопросов резко воз-
растает к 5—6 годам.
— 163 —