|
Постепенно под влиянием естественных упражнений,
а затем и специального обучения движения приобрета-
ют организованность и целенаправленность, становятся
произвольными, а затем и подлинно волевыми, т. е. уп-
равляемыми.
Благодаря своей активности ребенок вступает в
Люблинская А А Детская психология. М, 1971.
216
практические, действенные отношения с окружающими"
предметами и в общение с людьми.
Изменившиеся содержание, формы и побуждения к
активности ребенка, являясь результатом его развития
в предыдущие периоды живни, в то же время становят-
ся условием дальнейшего формирования личности.
В активности ребенка-дошкольника происходят за-
метные изменения. Прежде всего другим становится со-
держание активности. Если двухлетние дети охотно вы-
полняют простые движения и удовлетворяются процес-
сом самого действия: охотно прыгают, бегают, чиркаюг
карандашом по бумаге, возят что-то по комнате или
по саду, то дошкольники все чаще направляют свою ак-
тивность на получение какого-то результата действия
Четырехлетний ребенок уже не просто проводит линии,
а пытается нарисовать что-то конкретное, не прыгать,.
а перепрыгнуть через веревочку, через канавку, не во-
зить лрузовик, а перевозить на нем кирпичики.
Поскольку действия ребенка все чаще направляются
на получение ожидаемого и желаемого результата, они
приобретают известную системность, целенаправлен-
ность и организованность. Благодаря произвольному
подражанию и растущей способности к научению ак-
тивность дошкольника все чаще принимает форму раз-
личных видов деятельности: игры, выполнения отдель-
ных трудовых, физкультурных или учебных действий.
Хотя активность дошкольника приобретает форму
деятельности, трех-, пятилетние дети еще нередко
удовлетворяются тем, что выполняют отдельные раз-
розненные действия: наматывают веревочку на палоч-
ку, копают и пересыпают песок, переливают воду, лепят
из пластилина шарики и т. п.
Возврат к предметной деятельности имеет место на
всех этапах развития ребенка, в том числе и у младше-
го школьника, когда он встречается с новым предме-
том или материалом. Действуя, он узнает свойства
предмета или материала (дерева, песка, глины, воды).
С развитием ребенка не только обогащаются формы
и виды его физической активности, усложняется ее
структура. Возникает новый тип активности — умствен-
ная деятельность. Сначала она лишь включается в
практические действия, изменяя их форму. Ребенок сна-
чала осмысливает действие, которое он совершает, за-
тем начинает его планировать, ставит цель, обдумыва-
— 162 —
|