|
Мож'но думать, что отсутствие или скудность контак-
тов детей со взрослыми в ходе совместных действий бу-
дет мешать ребенку принять коммуникатив/ную рече-
вую задачу в той типичной ситуации, которую мы опи-
сали в начале настоящего параграфа. Ведь для того,
L чтобы успешно справиться с ней, ему нужно уметь вы-
делять в ситуации и взрослого, и предмет и, главное,
научиться связывать воедино поведение взрослого, ар-
гикулирующего слово, с предметом, который взрослый
рловесно обозначает И наоборот, опыт совместной со
взрослыми деятельности, строящейся на основании ис-
пользования предметов, вооружает ребенка обобщенны-
ми умениями и навыками, полезными для решения ком-
муникативной речевой задачи
Самое важное значение имеет, по-видимому, тот
факт, что в результате ситуативно-делового общения ре-
банок научается воспринимать взрослого как сотрудни-
чающего с ним старшего партнера и не столько ищет
его ласки, сколько естественно включает его как важ-
кейший компонент в ту проблемную ситуацию, в кото-
рую попадает он сам. Далее, его внимание сосредото-
чивается и-менно на действиях взрослого — на его ма-
нипуляциях с предметом и на артикулировании им наз-
вания игрушки. И наконец, поощрения взрослого ребе-
»13-123 209
нок склонен связывать со своими собственными дейст-
виями, он ищет одобрения своих попыток и потому спо-
собен довольно быстро отбросить неправильные акты
(например, требование криком дать ему предмет ила
упорные попытки молча дотянуться до предмета) и зак-
репить акты, ведущие к цели (изучение артикуляцион-
ных движений взрослого, попытки активно повтори гь
слово, произносимое взрослым).
Таким образом, можно считать: практические кон-
такты ребенка со взрослым в ходе совместных действий.
могут положительно влиять на становление вербальной
функции благодаря тому, что организуют ориентировку
ребенка, помогают ему выделить ключевые компоненты
ситуации — взрослого и предмет — и увидеть в поведе-
нии взрослого его содержание — обращенность к
предмету и артикулирование обозначающего этот
предмет слова. Такие контакты помогают ребенку так-
же выделить стержтевые моменты в коммуникативной
речевой задаче, которую ставит взрослый.
Голосовые контакты. В предыдущем параграфе мы
уже изложили свое представление о специфическом го-
лосовом общении детей со взрослыми. Такое общение
складывается на довербальном этапе речевого разви-
тия, в 1-й год жизни, и состоит в восприятии детьми
полноценных словесных воздействий взрослого и в от-
вете на их интонационно-ритмическую, экспрессивную
сторону вокализациями, имеющими также выразитель-
ное значение. Голосовое взаимодействие — разновид-
ность ситуативно-личностного общения, поскольку сво-
дится к обмену информацией об аффективном отноше-
нии одного партнера к другому
— 156 —
|