предмета также особой потребностью, несводимой
другим жизненным потребностям ребенка. Последняр
определяется через продукт деятельности как стремде^
ние к оценке и самооценке, к познанию и самопозна-
нию.
Исследования, выполненные нами, показали: в обще-
нии потребность изменяется по содержанию в зависимо-
сти от характера совместной деятельности ребенка со
взрослым. На каждом этапе развития потребность в об-
щении конституируется как потребность в таком уча-
стии взрослого, которое необходимо и достаточно для
решения ребенком основных, типичных для его возра-
ста задач...
Различают четыре этапа развития потребности в об-
щении ребенка со взрослым.
/ этап — потребность во внимании и доброжелатель-
ности взрослого. Это достаточное условие благополу-
чия ребенка в .первом полугодии жизни.
'// этап — нужда в сотрудничестве или в соучастии
взрослого. Такое содержание потребности в общении
появляется у ребенка после овладения им произволь-
ным хватанием.
/// этап — нужда в уважительном отношении взрос-
лого. Она возникает на фоне познавательной деятель-
ности детей, направленной на установление чувственно
не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире.
Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сот-
рудничеству со взрослым, выражающемуся в совмест-
ном обсуждении явлений и событий предметного мира.
Только понимание взрослым важности для ребенка этих
вопросов обеспечивает такое сотрудничество.
IV этап — потребность во взаимопонимании и сопе-
реживании взрослого. Эта потребность возникает в свя-
зи с интересом детей к миру человеческих взаимоотно-
шений и обусловлена овладением детьми правилами и
нормами их отношений. Ребенок стремится добиться
общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу
использовать их как руководство в своих поступках.
При переходе ребенка к новому этапу развития пот-
ребности в общении прежние содержания коммуникатив-
ной потребности не отпадают. Они выступают теперь
как составные элементы нового, более сложного цело-
го... Если процесс общения есть деятельность, а его еди-
ничные акты суть законченные действия (целостные ак-
198 .
-).ы, адресованные другому человеку и направленные на
дего как на свой объект), то каждый акт общения ха-
рактеризуется целью, на достижение которой он нап-
равлен. Но каждая цель дана в определенных услови-
ях, требующих особого способа действия, и рассматри-
вается тогда уже как задача... Задачи, со своей сторо-
ны, определяют при данном подходе средства общения,
соответствующие операциям в схеме А. Н. Леонтьева.
— 147 —