|
Далее, как говорит анализ поведения детей раннего
возраста, ничто в их жизни и поведении не делает для
них необходимым употребление речи; лишь присутст-
вие взрослого, который постоянно обращается к детям
со словесными высказываниями... и требует адекватной
на них реакции, в том числе речевой («Что это?»; «От-
веть!»; «Назови!»; «Повтори!»), заставляет ребенка ов-
ладевать речью. Следовательно, только в общении со
взрослым перед ребенком встает особая разновидность
коммуникативной задачи — понять обращенную к нему
речь взрослого и произнести вербальный ответ. Поэто-
му мы считаем необходимым при рассмотрении каждо-
го из трех этапов генезиса речевого общения сосредото-
196
„ять внимание на исследовании коммуникативного фак-
тора как решающего условия появления и развития у
детей речи.
Мы исходим из предположения, что коммуникатив-
цуй фактор влияет на развитие речи у детей в ее меж-
Т1ЯЧНОСТНОЙ функции на всех трех этапах становления
(р. довербальный период, в момент возникновения и в
дальнейшем ее развитии). Но по всей видимости, такое
влияние неодинаково проявляется и сказывается на
каждом из этапов. И это связано в первую очередь с
тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у де-
тей в разные периоды дошкольного, детства. Специфи-
ка влияния коммуникативного фактора на каждом из
этапов становления речи в ее межличностной функ-
ции — основное содержание книги. Изучение становле-
ния и развития речи в ее коммуникативной функции
осуществляется нами в свете концепции о генезисе об-
щения, что предполагает две особенности в подходе к
проблеме возникновения речи у детей: особенности по-
нимания самого общения и представления о связи речи
с общением.
Общение в настоящей книге рассматривается как
коммуникативная деятельность и речь — как средство
осуществления этой деятельности, возникающее на оп-
ределенном этапе ее развития. Под общением мы пони-
маем определенное взаимодействие людей, в ходе ко-
торого они обмениваются разнообразной информацией,
чтобы наладить отношения и объединить усилия для до-
стижения общего результата... Общение — сторона це-
лостной деятельности ребенка и определяется особен-
ностями этой деятельности.. Общение лишь один из
аспектов совместной деятельности участников, хотя воз-
|можны случаи, когда общение выступает в чистом виде,
исчерпывая все взаимодействие, протекающее в этот
момент между людьми...
Любая деятельность характеризуется определенной
•структурой. Ее элементами являются побудительно-мо-
•тивационная часть (потребность, мотивы, цели), пред-
мет деятельности, соответствие предмета и мотива дея-
тельности, продукт или результат деятельности и сред-
ства ее осуществления (действия и операции) (А. Н.
Леонтьев). Исходя из данной схемы, мы понимаем об-
щение как тот аспект взаимодействия людей, в котором
предметом деятельности является другой человек. Об-
щение как деятельность характеризуется кроме своего
— 146 —
|