ные ситуации, концепции обучения, виды учебных и обу-
чающих действий, мотивы и источники учебной дея-
тельности, все они имеют нечто общее. Их конечная за-
дача — направить усилия ученика на то, чтобы чему-то
научиться. Если нет таких усилий, направленных к
учебной цели, то нет, как мы видели, и самого учения.
Д. Б. Эльконин
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ'
1. Учебная деятельность является ведущей в школь-
ном возрасте потому, что, во-первых, через нее осущест-
вляются основные отношения ребенка с обществом; во-
вторых, в них осуществляется формирование как основ-
ных качеств личности ребенка школьного возраста, так.
и отдельных психических процессов. Объяснение возни-
кающих в школьном возрасте основных новообразова-
ний невозможно вне анализа процесса формирования
учебной деятельности и ее уровня. Изучение закономер-
ностей формирования учебной деятельности является
центральной проблемой возрастной психологии — пси-
хологии школьного возраста.
2. В детской и педагогической психологии проблема
формирования учебной деятельности не была поставле-
на. Исследования, проведенные до сего времени, каса-
лись отдельных ее сторон, главным образом связанных
с мотивацией учения (исследования по мотивам учения
и педагогической оценке Б. Г. Ананьева, Л. И. Божо-
вич и других).
3. Усвоение возможно не только в учебной деятель-
ности, но и в других видах деятельности: в игре, в про-
цессе решения практических задач и т. и. Учебная дея-
тельность не тождественна усвоению. Усвоение являет-
ся основным содержанием учебной деятельности и опре-
деляется строением и уровнем развития учебной дея-
тельности, в которую оно включено.
— 117 —