|
' Вопросы психологии обучения и воспитания. Под ред.
Г. С. Костюка и П. Ф. Чаматы. Киев, 1961.
158
4. Основной единицей (клеточкой) учебной деятель-
ности является учебная задача. Необходимо строгое
различение учебной задачи от различного вида практи-
ческих задач, возникающих перед ребенком в ходе его
жизни или специально предлагаемых ребенку взрослым.
Основное отличие учебной задачи от всяких других за-
.дач заключается в том, что ее цель и результат состоят
в изменении самого действующего субъекта, т. е. в ов-
ладении определенными способами действия, а не в из-
менении предметов, с которыми действует субъект. Так
как никакое изменение в субъекте невозможно вне осу-
ществляемых им самим предметных действий, то между
учебной задачей и разными видами практических задач
-может существовать сходство по объекту действий. На-
личие такого сходства часто приводит к неправильному
отождествлению учебных и практических задач. При
осуществлении практической задачи в получаемом ре-
зультате (продукте) процесс снят; при осуществлении
учебной задачи процесс не должен быть снят, ибо он и
•есть ее непосредственный продукт.
5. Учебная задача состоит из основных взаимосвя-
занных структурных элементов: учебной цели и учеб-
ных действий. Последние включают в себя как учебные
действия в узком смысле слова, так и действия по конт-
ролю за производимыми действиями и их оценке.
В сформированной учебной деятельности все эти эле-
менты находятся в определенных взаимоотношениях.
6. К моменту поступления ребенка в школу форми-
рование учебной деятельности только начинается. Про-
цесс и эффективность формирования учебной деятель-
ности зависят от содержания усваиваемого материала,
конкретной методики обучения и форм организации
учебной работы школьников. Современная методика
обучения в младших классах школы арифметике и рус-
скому языку построена без учета необходимости форми-
рования учебной деятельности. В силу этого формиро-
вание учебной деятельности в значительной степени
происходит стихийно.
7. В силу стихийности процесса учебная деятель-
ность часто не бывает сформирована до перехода в
средние классы школы. Несформированность учебной
Деятельности приводит к наблюдающемуся иногда па-
дению успеваемости при переходе в средние классы
школы. Усвоение теории арифметики, алгебры, геомет-
рии, истории, географии требует не только определен-
159
ной суммы ранее усвоенных знаний, не только опреде-
ленного уровня развития интеллектуальных операций,
но, и это не менее важно, и определенного уровня сфор-
мированности учебной деятельности. Формирование
учебной деятельности должно быть включено в систему
задач, осуществляемых в процессе обучения в началь-
ных классах школы.
— 118 —
|