|
8. Уровень учебной деятельности не должен отож-
дествляться с уровнем умения самостоятельно выпол-
нять определенные задания. Самостоятельное выполне-
ние, например, домашних заданий, контрольных работ.
разнообразных упражнений не является показателем
сформированности учебной деятельности и может про-
исходить по типу самостоятельного решения практиче-
ской задачи.
9. Успешное формирование учебной деятельности
требует существенной реорганизации процесса обуче-
ния. Опыт реорганизации процесса обучения в экспери-
ментальном первом классе в целях формирования учеб-
ной деятельности показал, во-первых, что уже в первом
классе могут быть сформированы некоторые моменты
учебной деятельности и, во-вторых, что процесс усвое-
ния протекает при этом существенно иначе и более эф-
фективно.
В. В. Давыдов
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ'
Одним из исходных теоретических понятий нашей
психологии является понятие о деятельности. Основны-
ми ее структурными компонентами выступают потреб-
ности, мотивы, задачи, действия и операции. В области
психологии онтогенетического развития человека можно
выделить следующие генетически преемственные виды
деятельности: эмоциональное общение, предметные ма-
нипуляции, игру, учение, общественно полезные занятия
(например, трудовые). Содержание и закономерносчи
' Тезисы докладов Всесоюзной конференции (24—26 октябр
1979 г., Москва). М., 1979
160
такого процесса, как «усвоение», зависит от тех конк-
ретных видов деятельности, внутри которых он осуще-
ствляется. В большинстве случаев этот процесс служит
способом решения задач, характерных для того или
иного вида деятельности (игровой, трудовой и т. д.).
Только внутри собственно-учебной деятельности про-
цессы «усвоения» выступают как ее прямая цель и за-
дача. Понятие «учебная деятельность» нельзя отожде-
ствлять с более широким понятием «усвоение».
Указанные виды деятельности в определенном по-
рядке являются ведущими для соответствующих перио-
дов психического развития человека (так, согласно
Д. Б. Эльконину, для ребенка 1—3 лет ведущей являет-
ся предметно-манипулятивная, а для ребенка 3—Улет—
игровая деятельность). Учебная деятельность — веду-
щая для младших школьников (7—10 лет). Она фор-
мируется именно в этом возрасте, внутри нее возника-
ют соответствующие психологические новообразования,
она определяет в данном возрасте характер других ви-
дов деятельности (игровой, трудовой и т. д.). В после-
дующем подростковом возрасте ведущей становится об-
щественно полезная деятельность в совокупности основ-
ных ее форм (общественно-организационной, художест-
венной, спортивной, учебной, трудовой). Учебная дея-
тельность протекает здесь существенно иначе, чем в
младшем возрасте, где она была ведущей. Ее особенно-
сти (соответственно процесс «усвоения») необходимо
рассматривать в контексте возрастной смены ведущих
типов деятельности, т. е. в контексте развития психики
человека (в этом плане раскрывается развитие учебной
Деятельности и составляющих ее процессов).
— 119 —
|