идеальный (психический) план. Этот тип учения тща-
тельно исследовали... П. Я. Гальперин и его школа.
Если же ученик уже владеет арсеналом необходи-
мых исходных понятий и операций, то можно начинато
прямо с внутренней гностической деятельности. В этом
случае ученику можно вместо вещей и действий над ни-
ми преподносить соответствующие слова, поскольку он
уже знает, что они означают и чего требуют, т. е. ос\-
ществлять традиционное обучение методами обобщения
и показа с соответствующими ему «пассивными» спосо-
бами научения: слушанием, чтением, наблюдением.
Структуры учебной деятельности
В чем же заключаются действия учащегося, порож-
даемые этими силами? Иначе говоря, из каких опера-
ций складывается та специфическая деятельность ин-
дивида, которую называют учением?
Принципиально это зависит от положения, которое
занимает обучаемый в поле педагогических сил и воз-
действий, т. е. от того, какую функцию он выполняет в
педагогической ситуации. Это может быть функция:
а) пассивного восприятия и освоения предподносн-
мой извне информации;
б) активного самостоятельного поиска, обнаружения
и использования информации;
в) организуемого извне направляемого поиска, об-
наружения и использования информации.
В первом случае учащийся играет роль приемника и
дешефратора информации. Он — объект формирую-
щихся воздействий педагога. В основе научения лежит
сообщение и навязывание ему готовой информации и
учебных действий.
Во втором случае учащийся играет роль саморегули-
рующегося селектора и генератора информации. Он —
субъект, формирующийся под воздействием своих раз-
вивающихся влечений. В основе его научения лежит са-
модвижение, выбор информации и действий, отвечаю-
щих его потребностям и ценностям.
В третьем случае учащийся играет роль управляемо-
го селектора и настраиваемого генератора информации.
Он — объект педагогических воздействий и субъект по-
знавательной деятельности. Педагог организует внеШ'
ние источники поведения (требования, ожидания, воз-
156
можности) так, что они формируют необходимые влече-
ния и ценности у учащегося. А последние определяют
активный отбор и использование учеником необходимой
информации. В основе обучения здесь лежит направле-
ние источников деятельности индивида в сторону отбо-
ра, переработки и использования требуемой информа-
ции и действий (а не простое навязывание этой инфор-
мации и действий).
Отсюда вытекают три основных типа учебных си-
туаций и соответственно учебных действий индивида.
Первый вариант обучения (передача) дает ситуацию
«готового преподнесения». Учение в ней складывается
из таких действий, как подражание, дословное или
смысловое восприятие и повторение, тренировка и уп-
ражнение по готовым образцам и правилам. Второй ва-
риант обучения (самодвижение) дает ситуацию «есте-
ственного самонаучения». Учение в ней складывается
из таких действий, как выбор вопросов и задач, поиск
информации и общих принципов, «усмотрение» и ос-
мысливание, творческая деятельность. Наконец, третий
вариант обучения (управление) дает ситуацию «на-
правляемой познавательной активности». Учение в ней
складывается из таких действий, как решение постав-
ленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки,
экспериментирование, выбор и применение общих прин-
ципов и понятия и т. д.
— 116 —