|
В данной работе детское подражание предстает как форма ориентировки ребенка в разных сторонах окружающей его действительности, ориентировки, необходимой для решения актуальных и специфичных на каждом возрастном этапе задач развития. Рассмотрение обширного спектра имеющихся в психологической литературе данных, касающихся феномена подражания, анализ материалов собственных наблюдений сквозь призму концепции периодизации психического развития позволили нам достаточно полно реконструировать онтогенетическое развитие имитации (с момента рождения ребенка до 6—7 летнего возраста). 1. Детально прослежена линия изменения содержания подражательных действий ребенка по отношению к взрослому. В соответствии с изменением содержания подражание выполняет ряд конкретно-психологических функций. В период новорожденности и в младенческом возрасте содержание подражания составляют мимические и пантомимические экспрессии, определенные стороны звучащей речи взрослого: интонационная, ритмическая, фонетическая. Велика роль опережающей инициативы взрослого в появлении и развитии детской имитации на этом этапе. Значение имитации в младенчестве заключается в создании предпосылок, условий формирования социальной ситуации психологического единства ребенка и матери (близкого взрослого), возникновения между ними ситуативно-личностного общения. Со второй половины младенчества удается наблюдать постепенное смещение фокуса подражательного отображения в предметную область. На первых порах это выражается в воспроизведении ребенком специфических движений близкого взрослого по отношению к предмету либо паралингвистического жеста взрослого. Подражательные движения обеспечивают построение субъективного образа предмета, жеста как орудия общения в дословесный период развития речи ребенка. Далее, на протяжении второго года жизни содержанием подражания становится воспроизведение общественного способа действия с предметом, цепочки из нескольких предметно-орудийных действий. Имитационно-моделирующие действия такого содержания приводят к построению специфически человеческих образов предметов, которые включают в себя, помимо конкретных непосредственно воспринимаемых свойств, также представление о том, что можно делать с этим предметом, знание о человеческой деятельности, лежащей за предметом. На третьем году жизни ребенка происходит перенос акцента в имитационно-моделирующем отображении жизненных ситуаций: выделяется взрослый как основное действующее лицо. На данном этапе это конкретный взрослый из непосредственного окружения ребенка в его отношении к предметам, а позже — и в отношении к другим людям, участникам данной ситуации. Результат подражания — создание ориентировки в ситуации в целом в разных ее аспектах — "предметном" и "межличностном". — 63 —
|