Формы и функции подражания в детском возрасте

4. Понимание имитации как ориентировочной деятельности согласуется с результатами экспериментальных исследований зарубежных и советских авторов, на основании которых оно, собственно говоря, и было выдвинуто. Более того, такая интерпретация подражания позволяет понять многообразие конкретных видов и проявлений этого феномена: подражательное отображение разных аспектов объективной действительности приводит к появлению "многих лиц имитации в детстве".

99

Главная функция подражания — функция построения исходного образа — лежит в основе множества конкретно-психологических функций подражания в освоении предметного мира, мира человеческих отношений и собственного субъективного мира ребенка. Определение функции имитации как механизма построения ориентировочного образа, конкретизирует выдвинутое зарубежными психологами понимание имитации как "основного источника новых актов поведения", "эффективной стратегии научения". Положение о том, что продуктом подражания как ориентировочной деятельности является психологический образ, органически связано с идеями Ж. Пиаже и А. Валлона о роли моторного действия (подражательного акта) в процессе формирования умственного образа, представления. Понимание имитации как формы ориентировки поочередно преимущественно в предметной или же в смысловой сфере не только указывает на роль подражания как в когнитивном, так и в межличностном развитии, но и вскрывает сложную динамику конкретно-психологических функций этого феномена.

Представление о детском подражании как своеобразной форме ориентировки в мире специфически человеческих видов деятельности, способов общения и личных качеств путем уподобления, моделирования их в собственной деятельности развивает выдвинутое отечественными психологами принципиальное положение о подражании как пути "Культурного развития ребенка".

5. Изложенные представления о роли подражания в формировании психологического образа имеют прямой выход на прикладную проблему формирования предпосылок, элементов исторического сознания у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Использование имитационных приемов различного типа (двигательное моделирование, ролевое уподобление, идентификация и персонификация) в ходе музейных занятий способствует не только активизации восприятия детей, но и имеет конструктивное значение в построении образов исторических предметов и событий.

6. Линия развития подражания ребенка сверстнику намечена нами лишь приблизительно, и, в первую очередь, это связано с

100

недостаточностью эмпирического материала. Как правило, подражание сверстнику разворачивается в сфере межличностного общения и может рассматриваться как один из механизмов формирования "образа Я" и образа другого. Большой интерес представляет, во-первых, дальнейшее исследование особенностей форм и функций подражания детей друг другу, а во-вторых, выяснение на теоретическом и экспериментальном уровне всех взаимоотношений, взаимовлияний, которые существуют между сферами подражания "ребенок — взрослый" и "ребенок — ребенок".