Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми
|
Понимание детьми речи определялось следующим образом. Экспериментатор сажал ребенка за столик, располагался рядом и проводил поочередно три описанные выше пробы При изучении общения ребенка помещали в кроватку в комнате, где никого не было. Экспериментатор находился за ширмой, перед ребенком появлялся посторонний взрослый, каждое его воздействие продолжалось 30 с с интервалом в 1 мин. На протяжении 10 дней проводилось по три цикла описанных опытов с участием нового взрослого в каждом цикле. Для получения показателей голосовой активности подсчитывали вокализации каждого ребенка за 30 мин. За единицу принималась вокализация, произнесенная на одном дыхании, независимо от ее длительности. Вследствие высокой вариативности показателей при обработке данных использовался метод шкалирования, позволяющий вычислить интенсивность той или иной реакции, 120 не прибегая к средним значениям (В. Ю. Урбах, 1963). Эмоциональные проявления детей и общение со взрослыми оценивались условными баллами. Уровень понимания речи взрослых характеризовался качественно. Кроме того, были выделены качественные виды отношения ребенка к взрослому: 1) отрицательное (страх, неприязнь, слезы), 2) равнодушное {легкая ориентировочная реакция с последующим отвлечением) и 3) положительное (радость и смех). В экспериментах участвовали 45 детей, воспитывающихся в условиях закрытого детского учреждения (дом ребенка). Возраст детей колебался в пределах от 5 мес до 1 года 7 мес. Все дети контрольной группы были разделены на три возрастные подгруппы на основе развития у них локомоций. В младшую подгруппу вошли дети от 5 до 9 мес, в среднюю — от 9 до 10 мес, активно овладевавшие стоянием и ходьбой, старшая подгруппа состояла из детей от 10 мес до 1 года 7 мес, еще не умевших говорить, но умевших передвигаться самостоятельно или придерживаясь за барьер. Обратимся к анализу отдельных вокализаций Соответствующие данные представлены в табл. 27. Таблица 27
| ||||||||||||||||||