|
Предполагаемый нами механизм связи между достигнутой ребенком формой общения и развитием речи состоит в следующем: изменение содержания потребности в общении вызывает новое отношение к взрослому, новое отношение влечет за собой изменение задач общения. Это, в свою очередь, предъявляет определенные требования к речи детей и стимулирует их к овладению такими ее сторонами, которые необходимы и достаточны для решения стоящих перед ребенком задач общения. Ребенок усваивает из слышимой речи то, что необходимо и достаточно для решения стоящих перед ним коммуникативных за дач. В соответствии с предположениями задачи нашего исследования состояли в том, чтобы сопоставить особенности речи ребенка с достигнутой им формой общения, рассмотреть характер лексических и грамматических особенностей речи на разных уровнях развития общения ребенка со взрослым. Основное внимание будет направле- 174 но на прослеживание возможных связей между достигнутым дошкольниками уровнем общения -с окружающими людьми (формы общения) и грамматическими и лексическими характеристиками речи детей. В соответствии с предположениями и задачами исследования нами было организовано экспериментальное наблюдение за особенностями речи дошкольников в различных условиях их общения с окружающими. Испытуемыми были дети 2— 7 лет ряда детских садов Таллина. Так как lea протяжении рассматриваемого периода —* от 2 до 7 лет (возникновение к развитие речевого общения) — наблюдаются три формы общения ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная, то нами были созданы рри разные ситуации, являющиеся как бы моделью этих форм общения. Предположение о связи между уровнем развития коммуникативной деятельности и особенностями речи у детей апробировалось в констатирующих, формирующих и контрольных экспериментах, в которых организовывалось общение дошкольников со взрослым. Констатирующие опыты имели целью выявить интересующую нас связь. В ходе опытов детей ставили в различные ситуации, моделирующие в общем виде деловые, познавательные и личностные компоненты общения дошкольников со старшим партнером. Создавались различные условия для взаимодействий партнеров (ситуация совместной деятельности, рядом и в присутствии). Посредством магнитофона регистрировали речь детей во всех \ка-занных ситуациях:, фиксировали особенности отношения детей к предлагаемым ситуациям, индивидуальную деятельность дошкольников, их взаимодействие и общение со взрослым. Большое количество экспериментальных ситуаций было вызвано чувствительностью речи к изменениям условий общения и необходимостью раскрыть типичные особенности речи кажд&го ребенка. Определялась форма общения, достигнутая каждым ребенком, по методике, разработанной Е. О. Смирновой (1977) к X. Т. Бедельбас-вой U978). Использовалась ситуация выбора ребенком одного из трех возможных вариантов общения, моделирующих его определенную форму: ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную, внеситуативно-личностную Сопоставлялись особенности речи детей е достигнутым ими уровнем коммуникативной деятельности. — 145 —
|