Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

параллельно оценивающих кодировщиков. Был получен коэффициент релиабельности 0,8.

Достоверность квантитативных данных, выраженных в процентах, была оценена при помощи внесения так назы­ваемого критического отношения (А. А. Кыверялг, 1980).

1. Речь дошкольников с разным уровнем развития коммуникативной деятельности

Анализ речи у дошкольников в условиях констатирую­щего эксперимента позволил увидеть значительные инди­видуальные различия, перекрывающие возрастные осо­бенности вербальной функции у детей. Так, дети одной возрастной группы различаются по соотношению исполь­зуемых ими вербальных и невербальных средств общения. Некоторые дети в возрасте 2—3 лет прибегают только к невербальным средствам, а некоторые используют до 70% вербальных. Дошкольники в возрасте 6—7 лет используют от 22 до 98% вербальных средств.

Длина и сложность предложения также значительно варьируют у детей одной и той же возрастной группы. Некоторые дети в возрасте от 2—2'/2 Д° 3 лет используют только однословные предложения. Другие дети того же возраста прибегают к предложениям из 5 — 6 слов. Среди детей 6—7 лет мы наблюдали ребенка, оперировав­шего короткими предложениями из 2—3 слов, в то же вре­мя есть дети, которые свободно и постоянно пользуются в общении большими развернутыми предложениями.

Особенно вариативна у детей одной возрастной группы лексическая сторона речи, а также представленность в ней разных грамматических категорий. В этом случае возраст­ные особенности полностью перекрываются индивидуаль­ными. Приведем несколько примеров.

Сигрид В., 2 года 4 мес. Использует только простые предложения, состоящие из глагола и указательного местоимения. Определений в речи нет. Глаголы передают только конкретные предметные действия: «Этот (ставит кубик) . и еще... ой, упал...»

Пирет С., 2 года 5 мес. Использует первые сложные предложения. Наблюдаются случаи прямой речи. Называет атрибутивные свойства предметов и персонажей (красный домик, толстая книга) и эстетические качества (красивая картина). Определяет место действия. Использует глаголы, обозначающие конкретные действия (смотрит, пошел, играет, танцует), эмоциональные и волевые состояния (смеется, хочет), а также долженствования (нельзя, надо) и пр.

Кирлит Т., 5 лет 7 мес. Употребляет только простые предложения.

7 Зак. 685

В предметах называет исключительно их атрибутивные свойства (цвет и размер). Глаголами передает только конкретные предметные действия (строю, ставила, смотри).

Мартин К., 5 лет 6 мес. 64% его предложений — сложные. У мальчика большой словарный запас. Использует специальные термины. У предме­тов и персонажей называет не только атрибутивные, но и эстетические и этические свойства (злой, добрый). В действиях выделяет их место, вре­мя, способ. Запас глаголов обширный. В речи представлены все группы глаголов: со значением конкретных действий (ставь, упадет, играю), интеллектуальным (думаю, знаю), волевым и эмоциональным (не хочу, не боюсь, нравится), модальные глаголы (могу).