|
Собственная речевая активность детей этой группы незначительна и носит примитивный характер (вскрики, лепетные образования). Вместе с тем активизировать голосовую активность детей несложно. Для этого надо сделать то же, что для привлечения внимания ребенка к предмету, а именно: сделать голосовую активность частью, элементом общего эмоционального взаимодействия. Не является ли поведение детей рассматриваемой группы специфичным только для условий эксперимента, можно ли основывать на этих данных общие заключения? Ответ может дать наблюдение за поведением детей этой группы вне рамок эксперимента, например наблюдение за свободной игровой активностью. Сделаем это на примере поведения Маши Е. 169 Девочку поставили в манеж Она осталась стоять у барьерчика и стала смотреть за тем, что делают няни как они убирают со стола, моют посуду и т д Няни приходят н уходят, садятся есть, разговаривают между собой Маша, по прежнему, стоит и наблюдает за ними Так проходит около 30 ыин Няня подходит к манежу и смотрит, кого из детей необходимо переодеть Маша направляется к ней, слабо улыбается, протягивает ручки Няня отвечает «Нечего проситься на рухи> Девочка убирает ручки перестает улыбаться, но остается около няни и продолжает следить за ее действиями Когда няня уходит, сдепв необходимое V\auia еще некоторое время смотрит на дверь, за которой скрылась няня, затем сползает на пол, сидит, рассматривает пальчики, платьице, поглядывает на других детей Всякий раз, когда няня входит, наблюдает за ней сидя, когда та выходит, занимается разглядыванием чего ниО>дь За час не произнесла ни одного звука Сходное поведение можно наблюдать и у других детей С той разницей, что оно включало некоторые, обычно примитивные, манипуляции с предметом. Такие игры были непродолжительны и быстро надоедали детям Остальное время они предпочитали лежать на спине, смотреть в потолок, сосать игрушки, раскачиваться. Иногда малыши были более требовательны, настойчивы -- хныкали, плакали до тех пор, пока их не брали на руки, уделяли им особое внимание. Иногда дети успокаивались, если их вынимали из манежа и сажали в качалку Характерные черты носило и взаимодействие детей этой группы со сверстниками Если какой-нибудь ребенок забирал у соседа игрушку, которую тот сосал или рассматривал, это не вызывало у последнего самостоятельных попыток вернуть ее себе - - ребенок или начинал плакать, призывая на помощь взрослого, или подчинился такому положению вещей, оставался сидеть без игрушки или брал перв\ю попавшуюся Наблюдения показали, что действия детей в условиях свободной игры имеют сходные черты с поведением в эксперименте Это позволяет думать, что поведение детей в опытных условиях отражает своеобразие их психического развития, и, следовательно, представленными материалами можно пользоваться для обобщенных рассуждений. — 141 —
|