Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

Страница: 1 ... 141142143144145146147148149150151 ... 175

Для выделения характера взаимосвязи mcjkaj особен костями речи детей и достигнутой ими формой обще

175


ния были проведены формирующие и контрольные опыты. В них апробировалось предположение о том, что основой рассматриваемой связи является содержание потребности в общении, что развитие коммуникативной деятельности влечет за собой развитие речи, а не наоборот.

В основе формирующего эксперимента было следующее предположение: если переход дошкольников к более высо­ким уровням коммуникативной деятельности влечет за со­бой развитие речи, то экспериментальный перевод детей на более высокие уровни общения должен повлечь за со­бой обогащение лексики и грамматической структуры их речи. Для проверки изменяли содержание потребности в общении у детей, вводя в него новые элементы, соответст­вующие следующему этапу развития общения. Уровень коммуникативной деятельности, а также особенности речи у дошкольников определялись до и после формирующих воздействий. Испытуемые были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. С детьми контрольной группы взрослый встречался так же часто, как и с детьми экспериментальной группы. Но его занятия с детьми конт­рольной группы не были направлены на изменение содер­жания их потребности в общении. Однако в ходе бесед и занятий в речь взрослого включались те грамматические и лексические элементы, которые характерны для форми­руемого в экспериментальной группе уровня коммуника­тивной деятельности.

В контрольных опытах проверялось предположение о том, что дети с разными формами общения присваивают разные стороны воспринимаемой ими речи окружающих. В ходе опытов испытуемым с разной формой общения (неза­висимо от возраста) репрезентировались художественные тексты, в которых были представлены все аспекты речи, характерные для детей со всеми рассматриваемыми фор­мами общения. Перед детьми ставилась задача воспроиз­вести текст. Анализировалась речь детей, репродуциру­ющих тест-тексты. Сопоставлялись особенности лексики, грамматики, характер изложения у детей с соответст­вующими особенностями тест-текстов.

Для определения задач общения, решаемых посредст­вом речи (ее назначения, или функции), сопоставлялось содержание обращений ребенка к партнеру с данными наблюдения за ходом деятельности ребенка по методике контент-анализа. Была разработана система категорий анализа речи, соответствующая нашим целям. Проверка надежности анализа проводилась путем сравнения двух

— 146 —
Страница: 1 ... 141142143144145146147148149150151 ... 175