Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

Эти примеры показывают, как значительны различия у детей одного возраста в речевых проявлениях. Анализ детской речи свидетельствует, что ее индивидуальные ва­рианты проявляются на фоне ряда других особенностей жизнедеятельности детей. Речевые особенности соотносят­ся с различиями отношений детей к разным видам деятель­ности, а следовательно, к различным аспектам действи­тельности, стоящим за ними. Индивидуальные особеннос­ти детей отражаются в предмете их речи (деятельность, личность, предметы, явления), в содержании речи или в характере решаемых ребенком в процессе общения ком­муникативных задач. Эти различия также носят скорее индивидуальный, нежели возрастной характер. Приведем примеры.

Сигрид В., 2 года 4 мес. Принимает только деловое общение. Ждет от взрослого, прежде всего, подкрепления своим действиям и прямой по­мощи, а также внимания. Обращается к партнеру, главным образом, посредством невербальных средств (62% всех коммуникативных актов) или одно-, двухсловных ситуативных предложений. Ставит кубики, смот­рит вопросительно на взрослого. Не получив подкрепления, смущается, робко улыбается. Получив подкрепление («Да, хорошо!»), берет кубик и кладет его. Обращается однословно за подкреплением («Этот?», «Так?»).

Оливер П., 2 года 7 нес. Принимает как деловое, так и познаватель­ное общение. Кроме помощи и подкрепления ждет от взрослого объясне­ния того, как действовать, а также познавательной информации. Прила­гательными обозначает как атрибутивные, так и эстетические свойства предметов и персонажей. Встречаются глаголы, обозначающие волевые и интеллектуальные действия, а также долженствование («Какой краси­вый домик будет»; «Смотри, красная башенка у меня»; «А здесь большие ворота будут»; «Я хочу такой большой замок строить!»; «А как теперь надо?» и т. д.).

Марика М., 4 года 8 мес. Принимает только деловое общение. Строит тщательно, вдохновенна. Через небольшие промежутки самос­тоятельной деятельности улыбкой обращается к взрослому за подкрепле­нием своих действий. При познавательной задаче манипулирует книгой без интереса к ее содержанию. Вопросов не задает. На личностные обра­щения со стороны взрослого отвечает неохотно, лишь одно-, двухсловны­ми предложениями. Речь состоит из простых коротких предложений. Глаголы обозначают только конкретные действия. Определений нет

178'