|
Лемме Д.. 4 года 7 мес. Принимает все варианты общения. Но при деловом общении отвлекается на личностные беседы. При познавательном общении обнаруживает заинтересованность, связывает увиденное с собственным опытом. При личностном общении говорит много, охотно и развернуто. В речи в равной мере отмечаются сложные и простые предложения, косвенная речь. Представлены глаголы, обозначающие как волевые, так и интеллектуальные действия, и глаголы, выражающие эмоциональные состояния и долженствования. Называет эстетические и этические свойства персонажей. В действии уточняет способ и время. Различный интерес детей к видам деятельности (познавательной, конструктивной, изобразительной и др.) косвенно свидетельствует о различиях содержания потребности в общении со взрослым. Последнее определяет уровень развития коммуникативной деятельности ребенка (форму общения). Рассмотрев особенности речи и поведения детей, а также освежив в памяти теоретические соображения, приведенные в главе I, попытаемся соотнести особенности речи дошкольников с уровнем их коммуникативной деятельности (с формой общения). Для проверки предположений о связи между развитием речи у детей и особенностями деятельности общения (с формами общения) мы определили форму общения у каждого ребенка, а также решаемые им коммуникативные задачи. Картина поведения и общения у детей с определенной формой общения в разных ситуациях сходна, несмотря на большие различия в возрасте. Это выражается в показателях заинтересованности, эмоциональной захваченности, в содержании решаемых речью коммуникативных задач, в соотношении вербальных и невербальных средств общения, в главном предмете речи, в общем характере используемых средств общения. Анализ материалов показал, что в одних и тех же ситуациях у детей с разными формами общения на первый план выступают разные группы коммуникативных задач: у детей с ситуативно-деловой формой общения — задачи, связанные с деловыми, с внеситуативно-познавательной формой общения — познавательными, с внеситуативно-личностной формой общения — личностными мотивами. У детей с 7«179 разными формами общения отмечались различия в пределах каждой группы задач. Так, при конструировании у детей с ситуативно-деловой формой общения в задачах, связанных с деловыми мотивами, доминируют стремление привлечь внимание партнера к предмету деятельности и обращение за помощью. У детей с внеситуативно-познавательной формой общения выступают на первое место регуляция взаимодействия с партнером и обращение за информацией о способе действий и т. д — 149 —
|