|
Фактические данные свидетельствуют о том, что и в дальнейшем развитии речь детей связана с характером их деятельности общения, т. е изменение содержания и формы детских высказываний зависит от изменения формы общения. Если до недавнего времени зависимость развития речи от процесса общения с окружающими людьми постулировалась, то теперь, с достижениями исследований самого процесса общения (М. И. Лисина, 1974 а, б, в), возникает возможность наиболее конкретного рассмотрения названной связи. Обратимся к фактам, в которых отражается внутренняя связь развития речи у детей с их коммуникативной деятельностью в целом и с содержанием потребности в общении в первую очередь. Так, разные авторы анализировали речевые высказывания как вспомогательный прием при определении формы общения, а также при оценке результатов эксперимента, направленного на формирование более развитых форм общения (Е. О. Смирнова, 1977; X. Т. Бедельбаева, 1978). В этих работах указывалось на связь достигнутой ребенком формы общения с некоторыми особенностями речевого общения детей. Оказалось, что переход к более развитым формам общения связан а) с изменениями в соотношении ситуативных и внеситуативных высказываний в пользу последних; б) ростом общей речевой активности ребенка; в) увеличением доли социальных высказываний. Но при этом особенности самой речи, ее грамматического строя, лексики оставались вне поля внимания исследователей. 173 Безусловно, связь речи и особенностей общения двусторонняя. Ведь именно возникновение речи делает возможным переход ребенка от ситуативных форм общения (ситуативно-личностной и ситуативно-деловой) к внеситуативным (внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной). Но можно предположить, что новое содержание потребности, мотивов, задач внеситуативных форм общения предъявляет к речи как к средству общения новые требования и стимулирует ее дальнейшее развитие. Хорошо известно, что дети одного возраста, поступающие в школу, стоят на разных уровнях речевого развития по множеству параметров: словарному запасу, выразительности речи, умению правильно отбирать речевые средства, логически строить высказывания, по инициативности вступления в речевые контакты и т. д. Исходя из теоретического положения о связи между развитием речи и развитием общения детей с окружающими людьми, мы предположили следующее: 1) развитие речи (как ее грамматических, так и лексических особенностей) связано с особенностями коммуникативной деятельности ребенка, прежде всего с формой общения, достигнутой им в контактах со взрослым; 2) связь развития речи ребенка с формами общения опосредуется изменением задач общения. Задача рассматривается здесь как цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. — 144 —
|