|
Обсудим полученные факты Прежде всего, на первый клан выступает сфера предметной деятельности и сфера эмоциональных отношений Анализ предметно-манип^ля-тивной деятельности детей не выявляет в ней элементов, которые могут быть оценены нами как характеризующие специфическое сотрудничество, когда предмет должен быть использован в своем культурном назначении, в соответствии со своей функцией Налицо сотрудничество неспецифическое, предмет используется в соответствии с индивидуальной практикой, возможностями и желанием детей. Таким образом, дети изучаемой группы, с одной стороны, не принимают специфического сотрудничества в речевой сфере — не овладевают словом, а с другой — и сфера предметной деятельности, ведущая для данного возраста, также отличается неспецифичностью. Случайно ли такое совпадение? Мы думаем, что нет: переход к специфическому сотрудничеству становится возможным только тогда, когда элементы поведения взрослого используются детьми в качестве образца. Это справедливо и для предметной деятельности (поскольку культурная функция предмета непосредственно не усматривается в его физическом облике), и для активной речи. Очевидно, отсутствие элементов специфического сотрудничества в обеих сферах вызвано именно тем обстоятельством, что взрослый еще не выступил для детей в качестве образца для построения ими своего поведения. На основе предшествующих материалов мы пришли к мнению об особой обращенности ребенка к взрослому как о необходимом условии для овладения специфическими формами сотрудничества. Но в настоящих материалах мы находим поражающую, иногда почти исключительную эмоциональную поглощенность детей взрослым. Почему же в этих случаях не усваивается специфическое сотрудничество в речевой сфере? На наш взгляд, не всякая поглощенность взрослым и обращенность к нему продуктивны для развития специфического сотрудничества. Лишь тогда, когда при обращении ко взрослому выделяется его система требований, которые выступают как необходимое условие взаимодействия и становятся в связи с этим образцом для построения ребенком своего поведения, появляется возможность перехода к специфическому сотрудничеству. При эмоциональной поглощенности взрослый выступает только как объект и источник эмоциональных состояний ребенка. Итак, материалы, полученные на детях, не овладевших словом, дали возможность раскрыть особенности отношения к взрослому, когда это отношение становится необходимым условием перехода к специфическим формам сотрудничества. Это происходит, если взрослый становится источником и образцом для детей и отношение к нему Ц обусловлено объективным характером совместной деятельности, осуществляемой культурно фиксированными способами. — 142 —
|