Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

о том, что слово, усвоенное в ходе опытов, обладает осо­бенностями, близкими к тем, которые характерны для слов, возникших в ходе естественного развития: оно ситуативно и полупроизвольно. Сходство экспериментального слова с естественными говорит о том, что процесс, наблюдаемый в эксперименте, моделирует естественные условия перехо­да к активной речи в раннем возрасте.

Усвоение детьми активного произнесения новых слов. По разработанной методике детей учили второму и третье­му словам, анализируя при этом процесс усвоения слов. Полученный нами результат в этой серии опытов состоит в том, что все 13 испытуемых, т. е. 100% детей, овладели вторым, а затем и третьим словом. Далее скорость усвоения слов последовательно возрастала: среднее ко­личество опытов при усвоении первого слова равно 9,7, второго — 5,6, третьего — 4,3, т. е. экспериментальная ситуация, предлагаемая нами в качестве словообразую­щей, оказалась продуктивной и в опытах по усвоению новых слов. Более того, процесс овладения новыми слова­ми имел тенденцию к ускорению. За счет чего и как это происходит? Анализ ориентировочного поведения детей во время проб показал, что их внимание сосредоточено преимущественно на двух объектах — взрослом и слове; предмет и его связи с другими объектами ситуации зани­мают незначительное место. Сравнивая аналогичные ре­зультаты в опытах по усвоению первого слова, мы об­наруживаем заметное изменение направленности ориенти­ровочных действий: если ранее внимание детей концентри­ровалось преимущественно на двух объектах — предмете и взрослом, то теперь — на взрослом и слове.

Рассматривая последовательность, с какой выделяются объекты ситуации в новых опытах, можно увидеть, что большинство детей уже с начала эксперимента ориенти­руются на взрослого. Примечательно и то, что у 12 испыту­емых уже на первом опыте удалось зафиксировать ориен­тировку на слово, а у 3 из них — преимущественно на сло­во. В дальнейшем все другие дети также начинают ориен­тироваться на слово вначале в связи со взрослым, а затем и самостоятельно.

Сравнивая динамику выделения объектов в данных опытах и в предшествующем эксперименте, мы обнаружи­ваем, что ориентировочный анализ ситуации на началь­ном этапе усвоения слова различен. Но дальнейшее раз­витие — выделение и смена объектов ориентировки — имеет несомненное сходство: слово выделяется в связи

165

со взрослым и появляется только вслед за развитием ориентировочных действий, направленных на взрослого. Таким образом, если замеченную в предшествующем экс­перименте последовательность в выделении объектов мож­но было описать как «предмет — взрослый — слово», то последовательность, наблюдаемую в настоящих опытах, надо описывать как «взрослый — слово». Иначе говоря, анализ ориентировочных действий детей выявил редук­цию первого звена этой последовательности.