|
В первые 5—7 занятий все дети при виде экспериментатора проявляли радость и с удовольствием шли с ним на занятие, но там нередко пугались и плакали. Отрицательные эмоции довольно часто встречались и в дальнейшем. Из всего изложенного следует, что от занятий с прослушиванием музыки дети не получали удовольствия. В связи с этим у них, очевидно, возникло неприязненное отношение и к экспериментатору. Ориентировочно-исследовательская деятельность детей на занятиях в первом периоде была высокой. Однако во втором периоде активность детей резко и значительно сократилась. Интенсивность зрительных ориентировок не была связана с активным прослушиванием музыкальной программы. Возможно, что новизна используемого во II ЭГ фактора способствовала появлению ориентировочного поведения в начале занятий, но в дальнейшем произошло привыкание. Общее число всех вокализаций детей II ЭГ на занятиях оставалось низким. Та же картина характеризует и лепет. Анализ поведения испытуемых подтвердил, что отсутствие заметных сдвигов в вокализациях детей на замерах — 138 явление не случайное: слушание музыки не располагало малышей к вокализированию, а скорее, угнетало его. Закономерным выглядит и слабое развитие социального поведения: занятия вызывали внимание к экспериментатору, но не приводили к формированию приязни к нему, что, очевидно, и сказалось на поведении детей во время замеров. Следовательно, нам не удалось прямо доказать гипотезу о неспецифически положительном влиянии новых впечатлений на развитие голосового и социального поведения детей. По-видимому, опыт детей не позволил им соединить в своем восприятии взрослою и симфоническую музыку, не напоминающую человеческий голос. Они остались для ребенка двумя раздельными компонентами ситуации, хотя по времени воздействия совпадали. Неэффективность прослушивания музыки для развития детей II ЭГ была обусловлена, на наш взгляд, ее оторванностью от контекста общения. Оставшиеся компоненты общения (выбор ребенка среди других детей группы, транспортировка его на руках в помещение для занятий и обратно, наблюдение за ним во время занятий) обеспечили положительные сдвиги в социальном поведении, но и они ослаблялись вследствие малопривлекательной программы прослушивания. Данные С. В. Корницкой (1973) свидетельствуют о том, что предлагаемое взрослым содержание общения оказывается важнейшим фактором в формировании у детей эффективного расположения к человеку. — 115 —
|