|
142 правильно и сразу выполняли инструкцию. Таким образом, после занятий испытуемые IV ЭГ, так же как и дети I ЭГ, понимали речь взрослого, правильно выполняли инструкцию и овладели функцией обозначения предмета словом. Общение детей со взрослыми на протяжении замеров прогрессировало. От замера к замеру увеличивалась интенсивность социального поведения в ответ на разнообразные воздействия -взрослого. Максимально возросло положительное отношение к взрослым, но при этом в поведении детей сохранялась значительная избирательность: дети предпочитали воздействия взрослых, включавшие речь. Итак, дети IV ЭГ обнаружили сдвиги в благоприятном направлении по всем трем выделенным линиям: в активном вокализировании, понимании речи окружающих людей и социальном поведении. По направлению и выраженности отмеченные сдвиги сопоставимы с изменениями у детей I ЭГ. Но что явилось причиной этого: специальные занятия, направленные на повышение потребности детей в понимании речи, или прослушивание речи на последующих опытах? Обратимся к полученным фактам. В поведении детей IV ЭГ на специальных занятиях проявлялась большая радость и горячая привязанность к экспериментатору. Примерно на третьем — пятом занятии дети стали подолгу наблюдать за движением губ экспериментатора, вслушиваться в его речь и шевелить губами. Подкрепление вызывало у детей бурную радость. Они трогали экспериментатора, смотрели ему в глаза, улыбались и вокализировали. Иногда радость отвлекала детей: ребенок затевал игру, откидывался, взмахивал ручками, много вокализировал. Занятие приходилось прерывать. Но на каждом опыте наблюдался момент, когда ребенок был сосредоточен и собран, все его внимание было обращено на восприятие и правильное воспроизведение образца. К пятому — десятому занятию такие состояния возникали все чаще, к этому времени относится и появление у детей первых подражательных вокализаций. Таким образом, уже подготовительные занятия вызвали у детей важные изменения в вокализациях (они стали обильнее), в понимании речи (повысилось внимание детей к слову, появились успешные попытки подражания) и в отношении к экспериментатору (дети обнаружили интерес и привязанность к взрослому). В поведении детей на занятиях с прослушиванием речевой программы вначале наблюдалось некоторое недо- 143 умение по поводу новых, необычных для них воздействий. Но впоследствии дети обнаруживали только спокойствие, интерес и радость в связи с проводимыми занятиями. Первые 15 занятий малыши больше сосредоточивались на источнике звука, в последних занятиях — на взрослом. Отмечалось также зрительное соотнесение взрослого с источником звука, особенно интенсивное на первых 5—10 занятиях. — 119 —
|