|
136 3.Влияние прослушиваемой программы, присутствия взрослого и потребности в общении на развитие предречевых вокализаций у детей 1 года 3 мес Рассмотрим влияние прослушиваемой детьми программы 1ЭГ. Из ряда работ известно, что музыка вызывает у детей приятные переживания с самого раннего возраста (Т. С. Бабаджаи, 1967). Мы полагали, что замена речевой программы на музыкальную позволит апробировать гипотезу о неспецифическом влиянии занятий на речевое развитие детей. В целом обстановка на занятиях со НЭГ почти полностью повторяла условия, созданные для детей 1ЭГ. Отличие состояло лишь в предъявлении детям для прослушивания симфонической музыки в течение 6 мин. Музыка была разнообразной по тембру и ритмам (отрывок из детской сюиты С. Прокофьева «Петя и Волк», образы Утки, Волка и Птички). С каждым ребенком было проведено по 30 занятий. Возраст детей составлял от 10 до 17 мес. После 30 занятий у детей ПЭГ изменился характер голосовой активности, но в пределах возрастных изменений, отмеченных в КГ. Занятия заметно не повлияли на перестройку предречевых вокализаций. Ни один ребенок II ЭГ не произнес своих первых слов. Уровень понимания детьми речи и отношение к ней также не изменились. Никто из детей не сумел выполнить действие по речевой инструкции. Во втором замере отмечалось повышение интереса к демонстрации эксперимента-, тором нужного действия, но детей слишком привлекал предмет, котор'ым манипулировал взрослый. Пробы выявили также отсутствие сдвигов в овладении детьми номинативной функцией слова. Дети правильно выделяли все ключевые пункты ситуации: следили за движением губ экспериментатора, за его рукой, указывающей на предмет, но сами показать нужный объект по словесной просьбе не могли. Таким образом, состояние пассивной речи детей во втором замере по сравнению с первым практически не изменилось, как и у детей КГ. В социальном поведении детей на протяжении двух замеров отсутствовало отрицательное отношение к взрослым. У всех детей преобладало спокойное и доброжелательное отношение к людям, правда его положительная окраска была минимальной. Число случаев максималь- 137 но положительного отношения к взрослому во втором in мере незначительно увеличилось, в это время указанная форма поведения отмечалась у всех детей II ЭГ Общая интенсивность социального поведения на протяжении всего исследования существенно не изменилась, но во втором замере показатели интенсивности социального поведения в ответ на первые три воздействия взрослого сблизились так, как это было у детей I ЭГ. Социальное поведение детей I ЭГ в первом замере отличалось обобщенностью, ко второму замеру обобщенность снизилась. Оценивая в целом развитие социального поведения детей ПЭГ в замерах, мы приходим к заключению, что оно изменялось в направлении, промежуточном по отношению к тем тенденциям, которые были установлены в КГ и 1ЭГ. Подобно детям КГ, дети II ЭГ снижали обобщенность поведение по отношению к разным взрослым, но одновременно у детей отмечалось некоторое потепление во взаимодействии со взрослыми, правда в несравненно более слабом виде, чем у детей I ЭГ. На занятиях дети вели себя вяло, часто отвлекались, слушание музыки их как будто утомляло. Во втором периоде (с 16-го по 30-е занятие) утомление наступало быстрее, стали появляться также признаки сонливости. Отвлечений было много, и довольно длительных. — 114 —
|