|
Специальные подготовительные занятия проводились с каждым ребенком индивидуально. Ребенка сажали за 141 столик рядом с экспериментатором. Взрослый показывал ребенку предмет, называл его упрощенным словом (например, часы — «тик-так»), прятал и доставал опять, если ребенок произносил нужное слово. Сначала экспериментатор подкреплял любые вокализации, даже неподражательные, а затем постепенно повышал требования к точности воспроизведения ребенком словесного образца. Подкрепление состояло в том, что экспериментатор хвалил и ласкал ребенка, когда тому удавалось произнести нужное слово, и давал подержать предмет. При обильных вокализациях подкреплялась не каждая, а только вторая, третья или четвертая из них. Каждое занятие длилось 5—7 мин, пока ребенок не утомлялся. В течение двух недель было проведено от 15 до 30 специальных занятий с каждым ребенком, в зависимости от его успехов. Ко второму замеру у детей IV ЭГ произошло нарастание общего числа вокализаций (такого факта не наблюдалось ни в одной из первых трех экспериментальных групп). При этом у детей произошла дестабилизация вокализирования, как и в I ЭГ. Гукание и гуление резко сократились: через 30 занятий их количество уменьшилось вдвое (у детей I ЭГ — через 60 занятий). Вскрики возросли втрое и через 30 занятий вышли на второе место среди всех вокализаций. Анализ соотношений разных видов вокализаций показал, что во втором замере преобладание лепета составляло больше трети случаев, а на втором месте стояли вскрики. Лепет от первого замера ко второму участился в 2,4 раза, но активных слов у детей IV ЭГ на замерах зафиксировано не было. Изменилась также функция вокализаций. Во втором замере вокализирование с преобладанием лепета заняло ведущее место в ситуации предметных действий и в активном бодрствовании, а в социальной ситуации оно, наряду со вскриками, стало основным средством общения с окружающими людьми. Все дети, прошедшие специальные занятия, умели подражать слову-образцу уже в первом замере; при затруднениях дети шевелили губами, стараясь вокализировать, многократно повторяли свои попытки. Во втором замере все дети IV ЭГ легко и быстро воспроизвели слово-образец, заданный взрослым. Выполнить простое действие по словесной инструкции в первом замере дети не умели, хотя понимали ее: в ответ на просьбу дать игрушку многие прятали ее за спину, а если взрослый говорил: «Возьми игрушку» — тянули к ней руки. Через 30 занятий все дети — 118 —
|