|
Высокой оказалась голосовая активность на занятиях. От первого периода ко второму значительно увеличилось количество всех вокализаций, а также лепета и вскриков, хотя уже на первом занятии дети вокализировали очень обильно. Двое детей часто повторяли слово «тик-так», усвоенное на подготовительных занятиях. Сережа произносил его I—2 раза за 30 мин, Алеша — до 20 раз. При этом дети всегда адресовались к экспериментатору. Подчеркнем, что свои первые слова дети произносили только на занятиях, во время замеров, когда испытуемые не видели экспериментатора, такие слова отсутствовали. Подведем итоги опытов с детьми IV ЭГ. Мы видели, что в этой группе у детей произошла прогрессивная перестройка предречевых вокализаций, понимания речи и отношений со взрослым. Все отмеченные сдвиги обнаружились уже на втором этапе исследования, при игре взрослого с ребенком в называние предметов. Темпы развития социального поведения и перестройки вокализаций значительно превосходили те, что наблюдались у детей I ЭГ. Поскольку первый, третий и четвертый этапы исследования в I ЭГ и IV ЭГ полностью совпадали, установленное различие можно отнести только за счет второго этапа, т. е. специальных занятий по повышению потребности в речевом общении. Опыты с детьми IV ЭГ показали важное влияние занятий (называние предметов) со взрослыми на обострение потребности ребенка в понимании речи взрослых и в активном воспроизведении словесных образцов. Сравнительно немногочисленные занятия речевой игрой оказались не менее эффективными, чем длительное прослушивание речи в присутствии молчащего взрослого. Кроме того, эти занятия сенсибилизировали детей в отношении восприятия программы, записанной на магнитофоне. Сложение эффектов второго и третьего этапов исследования привело к их кумуляции. Она повысила темпы благоприятных изменений разных сторон поведения детей. Результаты опытов с детьми I ЭГ привели к выдви- 144 жению ряда гипотез. Опыты с детьми III ЭГ и IV ЭГ позволяют утверждать, что в организации слуховых впечатлений у детей раннего возраста особую роль играет общение. Прослушиваемая программа оказывает специфическое влияние на вербальное развитие ребенка только в связи с общением, как об этом свидетельствуют опыты с разными экспериментальными группами. Основными факторами, способствующими положительному влиянию слышимой ребенком речи, являются, во-первых, присутствующий в поле зрения испытуемого взрослый, включенный во времени и пространстве в единую ситуацию с прослушиваемой речью, во-вторых, наличие у детей потребности в использовании речи при взаимодействии со взрослыми. — 120 —
|