Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми (Лисина М.И.)

И наконец, возможна третья гипотеза, в которой решающее место отводится общению ребенка с экспериментатором и процессам, возникающим на этой основе. Согласно гипотезе, прослушиваемая речь была неразрывно связана для ребенка со взрослым. Как уже говорилось, важность индивидуального взаимодействия с данным взрослым обусловливала особое внимание детей к тому специфическому, что вносил в их жизнь человек, т. е. к речи. Л поскольку жизненный опыт наших испытуемых все больше обострял их нужду в понимании речи окружающих людей (к годовалым детям воспитатели часто обращаются со словесными требованиями, поручениями), то занятия могли способствовать формированию у детей раз-ьитой потребности в понимании речи и в произнесении слов.

Для проверки правомерности каждой гипотезы были

135

организованы опыты, носящие предварительный характер. В экспериментальных сериях (по 3 ребенка в каждой) варьировались три основных компонента ситуации. Первый компонент — взрослый, действие которого развертывается по тому же плану, что и и 1ЭГ. Второй компонент — содержание программы, которую прослушивают на занятиях дети. Третьим компонентом были специальные меры по обострению потребности ребенка в понимании речи и в ее активном воспроизведении (табл. 32). ,,

Таблиц а 32

Серии опытов	Ком jit	НСПТЫ ЭК1 П фЛМ1 ff Т.) 7	ЫЮ\|"\| СЛГУсШЛИ
Серии опытов	Взрос т \|.ш im за пятин	Проел ушиваема я программа	Обострение потребности рс бе 1 1 к а в речевом в т аи молей "твии го взрослым
Вторая Присутствует		Симфон ическая м\зика	Не производится
Третьи Отсутств>ст Четвертая Присутств>ст		Рсчспа я Речевая	Не производи гея Производится до ннча •
			л л первого занятия *~
			прослушиванием рече-
			вой п рог ра ммы

Мы полагали, что присутствие взрослого на занятиях и его общение с ребенком играют важную роль в развитии вербальной функции у детей. Тогда вторая и четвертая серии, подобно первой, ускорят развитие у детей речи, а в третьей серии этот эффект будет отсутствовать. Если верно предположение о значении сенсорного голода у детей и о нсспецифическом влиянии эмоций, связанных с его удовлетворением, то вторая серия с прослушиванием музыки даст те же результаты. Если же правильна гипотеза о решающем влиянии потребности ребенка в речевом взаимодействии, то самые высокие показатели продомонсч -рируют дети в четвертой, экспериментальной, серии.

— 113 —