|
В третьей серии опытов необходимо было выяснить вопрос о том, какую роль играло присутствие взрослого во время прослушивания речевой программы в I ЭГ. Опыты с детьми III ЭГ проводились так же, как и с детьми I ЭГ. Различие состояло лишь в том, что в III ЭГ дети видели экспериментатора лишь в те короткие минуты, когда взрослый уносил ребенка на занятия и приносил назад. Во время занятия экспериментатор находился за ширмой, наблюдая оттуда за ребенком. В III ЭГ вошли трое детей в возрасте от 10 до 15 мес, с ними были проведены этапы исследования, аналогичные этапам во II ЭГ. 30 занятий не вызывали таких изменений в голосовом поведении, как в опытах с детьми I ЭГ. Все особенности предречевого развития оставались в рамках возрастных сдвигов, обнаруженных в опытах с детьми КГ. Следовательно, ситуация, созданная в III ЭГ (прослушивание речи в отсутствие видимого детьми взрослого), оказала на детей существенно иное влияние, чем ситуация I ЭГ 139 Развитие пассивной речи также оставалось в рамках, установленных для КГ. Правда, во втором замере у детей участились неподражательные вокализации, но никто из них не достиг успехов, которых добились дети I ЭГ. Социальное поведение развивалось в направлении, сходном с поведением детей I ЭГ и противоположном поведению детей КГ: усиливалось положительное отношение к взрослым, возрастала обобщенность социального поведения. У детей формировалось доверчивое отношение к незнакомым людям и избирательное отношение к их воздействиям. Правда, сдвиги были меньше, чем у детей I ЭГ. Таким образом, прослушивание речи в отсутствие взрослого привело к неожиданным последствиям: этот фактор не влиял на пассивную речь и активное вокализирование детей, но благоприятно воздействовал на развитие социального поведения испытуемых. В поведении детей III ЭГ на занятиях можно отметить две основные фазы. Первая продолжалась около семи занятий и характеризовалась неустойчивостью поведения, его отличала тревожность, связанная с постоянными поисками экспериментатора. Внимательное прослушивание программы продолжалось недолго, во второй половине каждого занятия у детей обычно преобладали отрицательные эмоции. Вместе с тем у испытуемых складывалось положительное отношение к экспериментатору, оно проявлялось в то время, когда взрослый переносил ребенка из группы на занятие и обратно. Во второй фазе у детей складывался определенный стереотип поведения. Они меньше тревожились, реже искали экспериментатора, меньше плакали. Временами дети спокойно поворачивались к ширме, за которой скрывался экспериментатор, и улыбались. Стоило взрослому после занятия показаться из укрытия, как дети начинали обильно вокализировать, приходили в двигательное и эмоциональное возбуждение. Таким образом, внимание детей было обращено на экспериментатора, речь же выступала вне контекста общения с ним и не была достаточно сильным воздействием для испытуемых. — 116 —
|