|
Между ребенком и взрослым в ходе опытов складывались особые взаимоотношения, которые могли играть важную роль. Для них прежде всего характерна индивидуальная адресованность: до опыта взрослый выбирал ребенка среди других детей, на руках нес его в экспериментальное помещение и во время занятий проявлял пристальное к нему внимание, открыто и неотступно наблюдал за его действиями. И наконец, экспериментатор был единственным взрослым, который в опыте ребенка имел связь со слушанием речевой программы: всякий раз, когда дети слушали ее, они видели рядом этого взрослого, а появлению экспериментатора сопутствовало прослушивание речевой программы. Попытаемся теперь связать те сдвиги в поведении детей, которые мы описали выше, с анализом значимых компонентов экспериментальной ситуации. Начнем с конца и рассмотрим, что могло обусловливать то положительное эмоциональное состояние, которое было типично для детей на занятиях. Таких причин могло быть несколько. По данным ряда авторов, речевые воздействия сами по себе активизируют детей и вызывают у них радостные переживания (Д. Б. Годовикова, 1969; М. И. Лисина, 1974 г). Некоторые исследователи подчеркивают стремление детей к индивидуальному взаимодействию со взрослым, которое вызывает у них глубокое удовлетворение (L. Jarrow, 1972). Наконец, по сведениям многих отечественных и зарубежных психологов, у детей существует острая потребность во впечатлениях (Л. И. Божович, 1972; М. Ю. Кистяковская, 1970; Г. Кантор, 1966). Воз- 133 можно поэтому прослушивание речевых звуков могло радовать детей, так как удовлетворяло их сенсорный голод.. Второй важный сдвиг, отмеченный нами у детей 1ЭГ, состоял в благоприятном развитии их социального поведения. Во многих работах убедительно показано, что решающим фактором в этом процессе являются достаточные по количеству и адекватные по качеству воздействия взрослого Такие воздействия заставляют детей быть более инициативными при общении с окружающими людьми (М. И. Лисина, 1974 б; Г. X. Мазитова, 1977), способствуют формированию у них открытого и доверчивого отношения к окружающим людям (И. А. Кондратович, Е. О. Смирнова, 1972) и приводят к появлению избирательной привязанности ребенка к данному взрослому (С. В. Корницкая; 1973; М. И. Лисина, С. В. Корницкая, 1974). В нашем случае благоприятное развитие социального поведения может свидетельствовать о том, что индивидуальные отношения ребенка с экспериментатором соответствовали уровню развития у них деятельности общения. — 111 —
|