|
123 наиболее интенсивно отвечали дети на адресованную им улыбку и речевые обращения взрослых. Вместе с тем дети младшей подгруппы значительно сильнее старших радовались любому воздействию взрослого и почти никогда не проявляли равнодушия. Дети средней подгруппы радовались взрослому,
лось, что с возрастом происходило снижение обобщенности социального поведения. Дети старшей подгруппы намного реже младших проявляли сходное отношение к разным взрослым. Особенно резко (почти в 9 раз!) сокращается в старшей подгруппе число детей, проявляющих яркую симпатию ко всем трем взрослым. С возрастом снижается также общая интенсивность общения со взрослыми, что, по-видимому, объясняется возрастающей избирательностью детей по отношению как к разным социальным воздействиям, так и к незнакомым людям вообще. Среди всех социальных воздействий во всех возрастных подгруппах на первом месте стоит сложное воздействие (появление, разговор, улыбка), которое вызвало наиболее сильную радость, длительное сосредоточение и рассматривание, двигательное оживление и обильное вокализирование. Этот факт, вероятно, свидетельствует о том, что для детей конца 1-го — середины 2-го года, находящихся на стадии предречевого развития, речь, эмоционально окрашенная и включенная в контекст общения, является самым благоприятным и желательным воздействием. Подведем некоторые итоги опытов с детьми контрольной группы. Мы установили, что с возрастом общее количество вокализаций изменяется мало, но зато большие перемены происходят в их составе. Гукание и гуление резко сокращаются, вскрики остаются примерно неизменными, лепет же увеличивается в количестве, меняет свою функцию: из аккомпанемента движений становится средством общения с окружающими людьми. С возрастом у детей наблюдаются некоторые сдвиги в понимании речи окружающих, но в целом весьма незначительные. Это кажется удивительным, потому что, по данным ряда авторов (А. В. Запорожец, 1960; Д. Б. Эль-конин, 1964; Е. К. Каверина, 1950), период от 1 года до l'/2 лет является временем быстрого развития именно пассивной речи и подготавливает тот перелом в развитии активной речи, который датируют 1'/2 годами. Мы можем объяснить наблюдаемый нами факт тем, что отставание детей в активной речи, часто обнаруживаемое у воспитанников закрытых детских учреждений (М. М. Кольцова, 1973а), сочетается (а возможно, этим и обусловлено) с их отставанием в понимании речи окружающих людей. В пользу такого объяснения свидетельствует и то, что ни — 103 —
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||