|
С. Г. Касвинов Статья была впервые опубликована на украинском языке в Вестнике Харьковского государственного педагогического университета им. Г. С. Сковороды: Касвінов С. Г. До питання про психологічну структуру дошкільного віку: діагностичні ознаки зовнішніх границь. / С. Г. Касвінов // Вісник Харківського державного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди. Психологія. – 2004. – N 12. – С. 47–55. В психологии и педагогике принято описывать структуру дошкольного возраста в терминах педагогической периодизации, основанной на хронологическом возрасте: младший дошкольный возраст (до 4 лет), средний (4–5 лет) и старший (с 5 лет). Поступление ребенка в школу также определяется хронологическим возрастом, установленным в его стране. Подобным же образом формулируются идеи, связанные с имеющей место в настоящее время тенденцией к снижению хронологического возраста, в котором дети начинают получать образование: по крайней мере «двадцать три государства уже имеют законопроекты об обеспечении образования для 4-летних детей» [14, с. 501]. Психологические особенности дошкольников каждого года жизни исследуются учеными и учитываются при разработке педагогических программ и методов. Тем не менее, существует проблема психологической структуры дошкольного возраста, поскольку педагогическая периодизация «не имеет должных теоретических оснований», «не в состоянии ответить на ряд существенных практических вопросов» (например, «когда надо начинать обучение в школе»), не связана «с решением вопроса о движущих силах развития ребенка» [12, с. 6]. Хронологический, «паспортный возраст ребенка не может служить надежным критерием для установления реального уровня его развития»: этот уровень определяется стадией развития («возрастом») и «фазой внутри данного возраста, которую сейчас переживает ребенок» [4, с. 260]. Внешние границы дошкольного возраста (с кризисами 3 и 7 лет) и его внутренние границы (между фазами) в совокупности определяют психологическую структуру данного возраста. Диагностические признаки этих границ нужны для выяснения реального уровня развития, установление которого – «насущнейшая и необходимая задача при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения ребенка» [4, с. 260–261]. «Определение стадий психического развития … ребенка, обладающих своими специфическими особенностями» входит в число «центральных теоретических проблем, которые решает возрастная психология» [6, с. 5–6]. Одной из приоритетных задач сейчас является «разработка теоретических основ дошкольного образования» [8, с. 15], к которым, очевидно, принадлежит и психологическая структура дошкольного возраста. Ее полный анализ выходит за рамки одной статьи, поэтому настоящая работа имеет более узкую цель: сформулировать и обосновать гипотезу о диагностических признаках внешних границ дошкольного возраста (с кризисами 3 и 7 лет). — 20 —
|